《找不到快乐的波斯猫》教学谈(8页).doc

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1、-找不到快乐的波斯猫教学谈-第 8 页在教学中寻找快乐 在研讨中享受快乐 找不到快乐的波斯猫教学谈 教材简介：找不到快乐的波斯猫是语文S版第四册第三组的一篇阅读课文。课文讲述了一个生动的童话故事：一只波斯猫向人请教快乐是什么。燕子说衔泥造窝最快乐，蜜蜂说采花酿蜜最快乐，青蛙说捉虫保庄稼最快乐，可波斯猫觉得这些都不快乐，它非常失望，仍为找不到快乐而哀叹。课文意在借这个故事围绕“快乐”的主题来揭示一个深刻的道理：依赖别人的生活是找不到快乐的，只有靠自己辛勤的劳动和创造，服务别人，奉献社会，才是最快乐的。 【我的经历】初次上阵，为“乐”而忧作为一名青年教师,我有幸参加了学校组织的 “一课多磨”的主题

2、教研活动。一拿到课文我便和往常一样开始埋头备课。本次上课的内容是，这是语文S版第四册第三组的一篇阅读课文。在备课的过程中，一个个想法迸出我的心头，一个个构思撞击我的心灵，这一个个“得意之笔”，让我满是欣喜。于是我信心百倍地走进了教室，开始了我的正式练兵。课伊始我就围绕“波斯猫”展开了教学：师：小朋友们，今天老师给大家带来了一位新朋友，你们认识它们吗？（媒体出示波斯猫的图片）生：波斯猫。师：这可不是一般的猫啊，在猫的家族里他可是“王子”、“王妃”呢！认认真真看老师把它写在黑板上，一起读一读。（板书：波斯猫）师：要是把这个“波”字请进田字格里，你能不能把它写得漂漂亮亮的呢？（学生书写）这个“斯”字

3、你又有什么好方法记住他呢？师：那你们知道他们是怎么生活的吗？生1：波斯猫很名贵。生2：很多富太太都喜欢养波斯猫。生3：波斯猫的两个眼睛颜色不一样。师：是呀，他们整天过着衣食无忧的生活，是多么舒服呀！可是今天我们这位新成员想和大家说说心里话，让我们来听听吧！（媒体出示画面和文字并播放录音：大家好！我是一只波斯猫，生活在一个富人家里。我的主人对我可好了，给我吃好的睡好的，生活无忧无虑，可是我却不知道快乐是什么滋味，你们能告诉我吗？）师：看来这是一只没有快乐的波斯猫（板书课题），听到这里你们有什么想说的吗？学生都纷纷举起了小手，想发表自己的意见，我也沉着应对着每一个回答。在揭题的过程中既让学生了解波

4、斯猫，又学习生字，并进行书写指导，这也正是我备课时的第一个“得意之笔”。可惜这一个环节整整花去了九分钟，接下去的教学任务如何完成？于是我忙想应变的措施进行补救缩短生字新词的学习时间。因此在初读课文的过程中我就只以带读的形式检查了生字词的情况，省去了读难读句子这一环节。这时我还为自己的“随机应变”而暗自欣喜：又追回了“五分钟”。没想到，就因为这小小的“得意”，这短暂的“暗自欣喜”，之后的麻烦却接踵而至：由于学生在初读过程中时间不够充分，因此读起句子来经常加字、漏字、读错字。无奈之下我又只能放慢速度，一遍遍地练读。时间在一分一秒地过去，我哪还顾得到学生是否读得入情入境，只要不读错就谢天谢地了。课堂

5、还在继续为波斯猫寻找着快乐可那一双双热情的小手不知从什么时候开始都悄悄地收了回去，愿意配合我的也只剩下那几个乖孩子了。正当我还在努力地为波斯猫“寻找快乐”时，下课铃声却响了，这时不少学生都轻叹了口气，脸上有种解脱之悦，可我却因为教学的失败而忧心忡忡：原本自以为满意的教学设计为何在实施过程中却困难重重？教学目标是帮助波斯猫找到什么是快乐，可是教学内容却还有一大半没上完，怎能让学生明白波斯猫为何不乐呢？学生的参与热情逐渐消退，那么学习语文的乐趣又在何处？长此以往，学生还会感受到学习语文的快乐吗？原本信心百倍的我如今还有快乐吗？这时的我真正开始为“乐”而忧了。熬心费力，为“乐”而愁在我失意的时候，教

6、研组的“导师团”决定对我的教学进行一次全面的分析、评价。这时的我真是如坐针毡，也做好了接受任何批评的准备。“这次完全是独立备课的吧！这样能学会独立思考，很好！”“上课时候的表情比前几次自然、大方多了。”“看得出你在备课的过程中也花了不少心思。”没想到当我沉浸在失败的痛苦中时，最先听到的是教研组老师们那一句句温馨的鼓励。它们犹如阵阵春风温暖着我这颗失意的心，恰似一股春雨滋润着我这颗失落的心。因为老师们知道尽管这时候我需要她们帮我“把脉”，但此刻的我更需要的是她们能帮我“把”出自己的长处，获得信心，从而能尽快扬帆起航。此刻我只知道这堂课上得很糟糕，但至于为何会如此糟糕却一片迷茫。看到愁绪满面的我，

7、教研组长拍拍我的肩说：“没事的，第一次嘛就是这样的，哪有一次成功的！找到问题所在，就能对症下药。”于是，教研组的老师们都诚恳地向我提出了自己的意见，尤其是一位老师简单的几句话把我完全敲醒了：“能感受到你的思维总带有火花，这是我非常羡慕的，可是万事都要学会割舍，这节课的容量太大了，要知道你面对的是二年级的学生，第一课时就涉及了整篇课文的学习内容，怎能让学生学透、悟透呢！所以你最初的设计也只能过场而已，失去了原有的光彩。”这一个个中肯的建议让我恍然大悟，对自己的教学又有了进一步的思考：这篇课文意在借这个故事围绕“快乐”的主题来揭示一个深刻的道理依赖别人的生活是找不到快乐的，只有靠自己辛勤劳动和创造

8、，服务别人，奉献社会，才是最快乐的。那么如何在第一课时打好学习文本的基础，让学生能走进文本真正了解这只找不到快乐的波斯猫呢；如何结合文本进行扎实有效的语言文字训练；如何让自己的教学更适合低段学生学习的特点；如何让学生在学习的过程中学有所得，学有所乐；如何让这个对教学充满热情的我也能享受到这其中的快乐呢？我再次陷入了苦苦思索中，为“乐”而愁了。再次亮相，为“乐”而乐经过几天的苦苦思索，我对找不到快乐的波斯猫又有了全新的理解，对自己的教学也有了全新的改变。这次的我没有了第一次试教时的信心百倍，但却多了一份对教材、教学的深思熟虑。“扎实、有效、情趣”，这几个词也成了我这次上课的教学理念。于是我再一次

9、走上了讲台：“小朋友们，今天让我们来讨论一个轻松的话题，什么时候你觉得很快乐？”学生联系生活实际谈了自己心中的快乐，那一双双渴望表达的眼睛，那一张张带着纯真的笑脸，给了我十足的信心。这次的揭题我从“快乐”入手，让学生在感受自身快乐的前提下认识波斯猫，了解波斯猫是贵族们的宠物，并对这只找不到快乐的波斯猫提出质疑：生活上应有尽有的它为什么还不快乐？从而也达到了“课伊始，趣已生”的教学效果。另外整个教学环节也非常紧凑，比第一次揭题足足缩短了五分钟。通过第一次的失败我已经真正意识到要想提高课堂教学的有效性就应该把时间花在有价值的教学环节中。这是第一课时的教学，对于二年级学生来说，扎实落实字词教学还是非

10、常重要的，因此我把省下的时间花在了字词教学中，如在教学多音字“炸”时：师：这个“炸”是个多音字，在这里读生：zh师：那你们吃过炸鱼吗？生：吃过，吃过，可香可酥了！（不少学生都兴奋地叫起来）师：是呀，把新鲜的鱼放在油里一炸，就变成了香喷喷的炸鱼，那么把薯条放进油里，我们叫生：炸（zh）薯条！师：把鸡翅放在油里一炸，就叫生：炸鸡翅！师：真聪明，一学就会！现在你们记住他的读音了吗？再来读一读。一个个陌生的字词就这样在学生的心中鲜活起来，一个个形象的解释、演示让学生体会到了原来这看似枯燥的语言文字居然还会有这么特别的意思，一张张天真无邪的笑脸更是乐在其中。听着流利连贯的朗读声，我似乎又有了一股前行的动

11、力。于是我就带着孩子们走进燕子、蜜蜂和青蛙的生活中去体验他们的快乐。为了让学生感受“快乐”的真正含义，并对所学词句有所积累运用，我在接下去的教学中设计了“演一演，说一说”的环节：“小朋友们，波斯猫又走啊走，他看见了啄木鸟医生正在啄树干里的害虫，黄牛伯伯正在地里干活，公鸡正忙着打鸣，这回波斯猫又会怎么问，伙伴们又会怎么说呢？”媒体出示了各种动物的画面，并且将文中的“一口一口、忙忙碌碌、一天到晚、千千万万、飞来飞去”等词语以“词语加油站”的形式出现，帮助学生进行说话。在说话表演的过程中学生能运用这些词语，模仿文中的句式进行表达交流，真正达到了“学以致用”的目的，而入情入境的表演，更让他们自得其乐。

12、看到学生这么开心，我又把快乐推向了高潮：“小伙伴们都说出了自己心中的快乐，现在你们觉得快乐是什么呢？老师给大家带来了一首小诗，我们一起开看看吧！”快乐是什么燕子，燕子，我问你，你说快乐是什么？我说衔泥造窝最快乐！蜜蜂，蜜蜂，我问你，你说快乐是什么？我说_最快乐！_，_，我问你，你说快乐是什么？我说_最快乐！ 这是一首根据文本改编的但不完整的诗歌，我一出示这首诗歌，下面就举起了一双双热情的小手，“老师，我能把这首诗补充完整”、“老师，我还能说”，学生的参与热情出乎了我的意料之外，“老师，我想拍着手来念！”你看，这孩子多像个小老师！平时看到老教师们在教学中自如地构建起一个个诗意的课堂，当初的我是多

13、么羡慕、敬佩，多么想学会他们这一招，今天我也终于尝到这其中的滋味，乐哉！【我的收获】“好课多磨”这句话一点也不错，通过这一次扎扎实实的“磨课练兵”教研活动，让我真真切切地获得了实实在在的收获。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，正是教研组老师们一次次热心地指导，才让我发现了自身存在的问题，明白该如何去修改，如何去完善。回想这一过程，老师们那一句句中肯的话语还时刻在我耳边回荡，也正是这些话语，让我明白了正确把握课时目标，扎实落实教学目标对上好一堂课来说是何等的重要。一、 学会取舍，正确把握课时目标导师团评课之一：“第一课时把整篇课文上完了，那第二课时上什么呢？”这一句简单的提醒，让我突然醒悟过来

14、：要想上好课，首先得确定好课时目标。庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆矣。”这让我联想到了：语文的外延无涯，语文的课时有涯，以有涯求无涯，必须去粗取精，主次分明，根据目标合理取舍、有所侧重，才能提高效率。通过第一次试教我也深深体会到第一课时在语文教学中的重要性，它是引领学生走进文本、接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点；是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。如果正确处理好第一课时就能唤起学生学习的欲望，从而引导学生整体把握课文内容，帮助学生打下坚实的知识基础，并能引导学生养成良好的语文学习习惯。有了第一课时的扎实学习，学生才能顺畅地走进文本，真正与文

15、本实现零距离的交流。因此在第二次的修改中我重新确立了第一课时目标：1、“快乐”导入，轻轻松松揭话题。2、疏通文本，扎扎实实学生字。3、寻找“快乐”，实实在在读对话。4、拓展运用，快快乐乐来表达。在设计中我将“读通课文”作为第一课时的重点，“书不读通不开讲”，我放手给学生充足的时间朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知课文内容。在自读中我还注意引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难读处回读、指名读、示范读等，以期达到正确、通顺的朗读。学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学也是第一课时的重点，所以我在教学中根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，把识字教学抓细抓实。另外

16、在读通课文后，我引导学生说“波斯猫到哪些小伙伴地方去寻找快乐了？”从而形成整体印象。在此基础上，我适时切入重点，抛出话题：“在这些小伙伴们的心中快乐是什么呢？”引导学生读、悟，然后在高潮处、在疑难处、在矛盾处戛然而止，留下悬念：“小伙伴们的快乐，为什么不是波斯猫的快乐呢？”这样既激发学生继续探究的欲望，又达到课虽下、趣还浓的目的。这样的第一课时才不失有味道，有亮点。“弱水三千，我只取一瓢饮”，这是深谙语文教学的真知，也让我真正意识到正确把握课时目标的重要，深切体会到要想成功还得学会忍痛割爱。二、 关注学情，扎实落实教学目标导师团评课之二：“学生真的能在这短暂的一分钟里写好这两个字吗？”这一个敏

17、锐的质疑让我无言以对，因为我真的不知道学生是否真正掌握。写字教学是每一堂课必不可少的教学环节，它也自然成了教学目标中的其中之一。面对老师们的质疑，我在课后留意了学生的书写情况，尽管当天的书写错误率不高，可是在平时的作业中，笔画书写错误的学生却占了一大部分。于是我再一次陷入思索之中，对“睡、算”这两个生字进行了解剖、分析。我查阅了很多资料，也学习了其他老师在识字写字教学中好的教学方法，这时我明白了：要让学生写好字、写对字，关键还得用各种手段来刺激他们的神经，提高他们的注意力。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。于是教学“睡”字，我采用编儿歌的方式：“闭上眼睛来睡觉，

18、垂字难写我帮忙。撇横来开道，一竖中间放，二横平又长，两竖站两旁，三横长四横短。”这首简短的儿歌里就蕴藏着“睡”字的书写规则，读起来琅琅上口，对学生来说易学易记。至于“算”字我根据学生形象直观思维占优势的特点，采用了实物联想法，将算盘的构造和“算”字的结构联系起来，让学生自己观察，自己发现。由写字教学让我想到了其他的教学目标是否也真正落实到位？如本课的字词教学，在第一次试教中我只是以学生带读的形式进行检查，并没有对个别难读的字词进行重点讲解，学生没有真正掌握读音字形，以至于在读文本的过程中错误百出。因此在第二次的试教中，我将这个环节稍作修改，将生字词进行分类并对几个难读的字进行必要的讲解，如“炸

19、鱼”的“炸”是个多音字，我就通过联系生活实际，让学生举例子“炸鸡翅”、“炸薯条”等来记这个字的读音；又如“哼”字，尽管在文本中是第一次出现，但在平时的生活中学生却经常使用，于是我就让学生回忆平时说“哼”时会是一幅怎样的表情，并让学生把它放在具体的语境中进行说话。学生既能读准字音，又能体会到该字所表达的感情。在认读生字的基础上，我又出示了几句带有生字的难读句子让学生练读，从而进一步巩固字词的读音，为接下去的文本学习打下了坚实的基础。“踏实是态度，落实是方法，扎实是目的”，只有从学生的学情出发，潜心教学，扎实落实每一个教学目标，这样学生才能学有所得，自己也才能教有所得。三、 适当整合，有效优化教学

20、目标导师团评课之三：“波斯猫找不到快乐，那学生找到快乐了吗？你找到快乐了吗？”这一句看似幽默的话，让我把目光聚焦到了“快乐”二字。是的，波斯猫只知道一味地享受，体会不到劳动带来的快乐。而学生也是一个个鲜活的个体,他们在学习过程中也应该享受到获取知识带给他们的快乐，而作为教师的我也应该在教学过程中感受到教学带给自己的快乐。但是如何让学生各方面的能力在有限的课堂教学中得到综合提高，从而构建起一个情趣浓浓的语文课堂，这就成了我再一次思考的问题。在第二次试教中，我将几个“听、说、读”的环节进行了适当的整合。如在教学“燕子、蜜蜂、青蛙”与波斯猫的对话时，我首先让学生反复朗读燕子、蜜蜂、青蛙说的话，在朗读

21、中我适时创设情境，让学生体会“一口一口”衔泥、“忙忙碌碌”采蜜、“蹦来蹦去”捉虫这些劳动的艰辛，并感受到劳动带给他们的快乐。学生通过体会能将这些重点词语通过朗读来表达出他们各自的理解。朗读是让学生积累词句的有效方式，如果能在朗读的基础上将这些词句进行适当的拓展，这又将成为学生将语言进行内化与运用的有效途径。于是我设计了一个相应的拓展训练：出示“啄木鸟、公鸡、黄牛”的图片，并提供文中“一口一口、忙忙碌碌、千千万万、蹦来蹦去”等词语，让学生进行情境说话：“在这些动物朋友的心中什么是快乐？”面对二年级学生我采用了由扶到放的过程，先有教师和一名学生配合进行示范说话，让学生认真倾听，并模仿着进行同桌对话

22、。看到学生入情入境的表演，听到学生流利的表达，我感受到了这次尝试的成功，而学生脸上那天真灿烂的笑容也让我享受到了教学带来的快乐。“整体功能大于部分功能之和”，在教学中将“听、说、读、写”等几个独立的教学环节进行适当整合，从而有效优化教学目标，促进“知、情、意”的和谐发展，让学生学有所得，学有所乐。教研组老师们那一句句中肯的建议，好比是一汪甘泉涌进了我饥渴的心田，又似那一轮明月照亮了我心中的迷路。正是她们热情而中肯的“把脉诊断”，如淋细雨，如沐春风，给了我真诚无私的帮助，让我借她们的眼睛看清了自己课堂教学的现状，并认识到了扎实有效地落实教学目标的重要。在这样浓厚的教研氛围里工作，在如此温情的师长中生活，我岂能没有快乐幸福之感？