《小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究》研究工作总结(8页).doc

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1、-小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究研究工作总结-第 8 页小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究研究工作总结2016下半年（2016年8月12月）是课题实施阶段，本阶段，根据课题计划认真实施课题研究,并在12月3日对课题组的各项目活动情况进行了集中检查，通过深入各课题小组，和老师面对面交流，发现了一些问题，并对问题的根源进行了分析反馈，确保课题的深入推进。一、课程实施情况1.挖掘资源课程资源的合理开发与有效利用，让我们的综合实践课程锦上添花。我校综合实践课程资源的选择与开发突出“三个基点”：一是突出学校科技创新特色，低年级开设了综合实践类校本课程拼插，中年级开设了电子百拼，高年级

2、开设了DTY科技制作课程。二是以学生个性发展需要为出发点。如盘扣、扣子画、编织等课程。三是以教师的特长为结合点。如糖画、木工、拼插等课程。为了加强实践活动的指导效果，学校还特聘一些校外辅导老师进行指导，如糖画老人每周来给学生进行专业训练，木工小组的同学到木工房进行见习；盘扣小组的同学在老裁缝的指导下编制盘扣等，这些优秀的校外辅导员，汇聚到惠农小学，丰富了学校综合实践课程科目，壮大了该课程的教师队伍，深受学生的喜爱。与此同时，消防中队、蔬菜脱水厂、庙台乡无公害蔬菜种植示范区、惠农区敬老院、红果子镇农贸集市、宝马奶牛场、人民商场等多家校外实践基地，一如既往地为我们的孩子们提供了外出实践考察的机会，

3、让孩子们走出校园，走进社区，走向社会，多层次多方面地探究与实践。2.有效教研学校在课程开发与研究中，教师的素养是关键，学校非常重视教师专业发展，从期初的科目方案设计要求指导，到每周的授课质量的反馈，中期的授课情况诊断调研，阶段成果展示交流，以及期末的“微创新”教学案例和故事交流会，都为教师提供校本培训的机会。学校还与吴忠利通一小、银川长庆小学结成教育联盟，多次组织骨干教师到吴忠利通一小、银川长庆小学、银川金凤五小参观学习，并鼓励有潜力的教师参加各类观摩培训活动，使教师不断积累自己的经验，反思自己的教学行为，探索自己的教学风格，实践课堂教学的新模式。3.合理评价对课程的评价，学校从老师和学生两个

4、层面制定了评价表，对学生的评价，我们根据课程设置和学生的年龄特点，制定了年段评价表。学生层面：对学生实行多元评价，注重过程性和终结性评价相结合，评价内容包括“学习能力”、“学习表现”“实践能力”这几个方面，同时建立学生成长记录册，全面记录学生在课程学习过程中的表现及结果。每学期至少进行一次综合评价，教师发放评价表，通过自评、教师评、家长评三结合的方式，对每个学生的活动情况做出真实评价，然后在成长记录册里存放学生每次活动的相关作品和活动照片，引导学生在自我评价中感受到学习的进步、快乐以及收获，年级高的学生也可以写下自己的活动体会和感言。学期末，教师根据学生的综合表现，评出小组活动的乐学之星、活力

5、之星、创意之星、希望之星等等，并颁奖。家长层面：我们始终让家长监督课程，共同参完成学生自评表，共同为科目的设置与成效进行考评。教师层面：对教师的评价虽然在学期初的创新课程方案中已经制定出来，但感觉还不够成熟，因此，本学期也没有进行实施，下学期打算在期初对每位老师的科目方案设计进行评比，每月对科目授课情况进行评比，期末对科目成果展示进行评比。二、综合实践课程实施过程中各项目活动小组出现的问题：拼插项目组情况：一方面是材料问题：1.材料乱。每个班至少有二种以上的拼插；材料不够，部分学生手上没有拼插材料；有的拼插材料太简单，像软塑料拼插材料、三年级的磁铁积木。（本学期结束要对所有已经使用的拼插材料进

6、行使用情况排序登记，看看哪些学生喜欢，哪些不喜欢？下年订购的时候要有针对性，尽量保证数量要充分。）2.乐高材料容易丢失，不便于保存，如若丢失几件零碎物件，就容易造成无法拼装。第二方面是组织管理问题：低年级在班级里活动，由于人多，材料又以小组形式分发，所以造成在每次活动时教室里过于嘈杂、吵闹，教师组织教学费事、困难。第三个问题是教学方式问题：所有的拼插课教师都没有按照正规课来上，仅仅把它作为一项活动来做，教师的指导流于形式，有的只是个别在组内指导，没有真正意义上的面向全体的讲授指导。主要原因一方面是没有教材，没有教案，没有专门培训，没有例子可循；另外一方面是由于教师没有真正从心里接纳该项课程，应

7、付的心态多，而钻研的态度少，甚至没有。究其原因：教师没有领会开学初的“惠农小学课程方案”中的实施办法，开学初，要求每位教师在班级中上好2-3节创新课程，编制好教案，然后拿着同样的材料去其他班尝试去上，每个年级的教师轮流交替，这样既减轻教师备课压力，也使每个学生可以接触到不同的拼插材料，感受各种拼插材料带来的快乐，杜绝学生产生长时间拼一种材料的厌倦感。这种上课方法就相当于同课异构，同一课题在不同班级、不同学生中授课，效果肯定会不同，你的教学设计肯定也会得到不断修正，每次的教学反思也肯定不一样，这样其实也是一种自我磨课、打造精品课堂的一个过程。到学期末，一个年级的四位教师合起来就可以打造出至少8篇

8、高质量的教学设计，较成熟的教案就可以变成循环使用的校本教学设计。编织项目组情况：编织组现有60人，编织材料分为塑料绳、毛线、纸条等，由于学生多，场地小，编织材料杂，所以显得现场很乱，两位教师合班上的初衷就是由于一位老师擅长编织手艺，另外一位老师还不够熟练，但是现在却存在的问题就是人多，指导不过来，也没有把编织真正当做课程来上，只当是一种活动。建议：两位教师分开教学，每学期或每一学年，或更长时间，只主抓一种材料进行编织训练，就像“剪纸、编发”工艺一样，每节课按正规程序，有讲授，有范例，有指导、有练习时间，有评价、评比展示过程，把基本功练扎实，把各种编织基本花样练精、练细，手艺活只有学好了才能出巧

9、，在熟练的基础上，进行小挂件、小装饰、小衣物的套色创作。另外，建议学校专门腾出两间大教室安排编制课程活动，然后把学生的小作品像长庆小学一样挂在活动室的墙面上进行评比展示，学生每次看到自己的作品不断进步，肯定得到的体验也不同。纸飞机项目组情况：纸飞机组现有40人，车岩岩老师负责，教师反映活动材料不够，活动场地不理想，学生长时间进行飞机试飞练习，有厌倦情绪，没有足够的兴趣。在检查中，我们也及时提出反馈意见：教师的指导一定要科学规范，纸飞机训练肯定有一定的章法，技能性训练要通过反复练习习得，在此基础上，不断提高难度进行训练。另外，辅导教师一定要目标明确，要练出水平，练出苗子，让学生在不断训练中掌握科

10、学方法，寻求一种快乐，在竞赛中获得一种眼界，一种精神。科技创新项目组授课规范，学生每节课根据不同的材料进行组装、实验活动，但活动材料还是有些少，建议教师在指导学生做材料包里的作品之外，还要增加科学的思维方法指导课，争取培养个别有潜力的学生，通过加一加、减一减、变一变等科学思维方法，启发学生的思维，引导学生养成爱观察、勤思考的生活思维方式，改造生活中的一些不方便，进而制作出有创新性的作品来。木工项目组的学生动手机会比较多，但整个过程和其他小组课程都一样，没有正规的授课方式，就是把材料发下去大家开始动手，缺乏规范性。三、课题研究反思与下一步工作思路首先，要加强教师的培训和研讨，一方面采取走出去，请

11、进来的办法。由于我们教科研人员这方面能力也很欠缺，所以对老师的指导能力弱，不能很好起到帮助、服务的作用，所以，如果有可能的话，能找到有经验的专家深入学校评估、指导更好。另一方面发挥校本优势，要有计划的安排综合实践课的比赛研讨课活动，力促课堂环节规范、有序。第二，设立奖励机制，每学期在学生当中进行调查问卷、活动成果展示和教师评价活动，从而真实的了解活动情况，表彰先进教师，树立课程创新的典范人物，引领全体教师的改革热情。第三，进一步厘清各年级应配备的材料数量、质量，确保学生够用、愿用、进而用足、用好。第四，打造木工、编织、盘扣、糖画、科技创新这几个特色项目的工作室，整装化（尽量放到一起）、规模化（装备、装饰、人员）、特色化。第五，着手进行校本教材的编写，可以设立奖励机制进行鼓励，利用假期进行编写，开学进行评比奖励，提高积极性。