两位数乘一位数(不进位)评课稿(3页).doc

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1、-两位数乘一位数(不进位)评课稿-第 3 页两位数乘一位数（不进位）评课稿勺湖中心小学 陆婵本课所学习的整十数乘一位数和两位数乘一位数的不进位乘法，是在学生已熟练掌握表内乘法及正确计算千以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生在口算，笔算以及运用所学知识解决简单的实际问题等能力方面有较大提高。不进位的两位数乘一位数是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行教学的，是进位乘法的重要前提和基础。本课的教学目标明确让学生经历了探索两位数乘一位数口算乘法和两位数乘一位数不进位笔算乘法的计算方法的过程，并理解了两位数乘一位数的算理，掌握计算方法和验算方法。教者使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流

2、算法的过程中体验算法多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。让学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的图片，发挥了应有的作用。在导入时，教者根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了大象带来的问题这一简单情境，让学生有效复习旧知。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。在教学中，教者采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高学生的注意力，突出重点，突破难点。在讲解第一个

3、教学例题时，让学生从算理上理解为什么203=60，还是比较顺利的。在教学乘法竖式的计算步骤时，教者也注意了算理讲解，通过“刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？”“那么计算左边两个筐里的桃就是算什么呢？”这两个问题，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中：14 2，该分两步计算，先算4乘2，就是算了右边两个筐里的8个桃；然后算1个十乘2，就是算了左边两个筐里的桃；最后把20和8加起来。学生通过联系主题图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。在学生探究出竖式计算的“原始”算法之后，教者没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再适时加以引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得像这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了！”通过顺应学生思维实际的问题，一步步把学生的思维引向目标：“原始”算法比较繁，需要简化。但这里失败的地方是，教者没有板书一遍给学生看，在计算方法上没有很好的指导，以致学生有些混乱。学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者，创建了民主开放、积极互动的课堂氛围，更要注重师生之间动态的信息交流、沟通和补充，从而达到好的教学效果。