《高中数学课堂教学评价的研究》结题报告(14页).doc

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1、-高中数学课堂教学评价的研究结题报告-第 13 页高中数学课堂教学评价的研究结题报告摘要：课题从高中数学课堂教学评价研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。以促进学生的成长，提高教师教学水平，发展数学教学的教育性功能，且具有发展性为主线。课题组成员通过对中学数学课堂教学评价的历史演变和现状的探讨，对新课程理念下的高中数学课堂教学评价标准进行重新思考和定位，结合我校的实际情况和教学实践，从高中学生学习数学的现状、心理特征、学习能力以及我校数学教学的现状四个方面分析了影响高中学生数学成绩的原因。从教师的教和学生的学两个维度初步给出了数学课堂教学新的有效性评价标准。关键词：高中，数学，课堂教学，有效

2、评价一、课题的提出1问题的由来新课程倡导主体多元化和形式多样化的评价方式，那种只注重结果不重过程、形式单一的以几次考试成绩就决定一个孩子命运的做法将不再适应新课程的要求。建立评价目标多元化、评价方法多样性的评价体系，是落实高中数学新课程的任务之一。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关心个体的进步和多方面的发展潜能。即“立足过程，促进发展”的评价。对数学学科而言，数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握情形，更要关注在数学教学活动中表现出来的行为习惯，情感态度和价值观，分析问题、解决问题的能力，形成知识的能力等。

3、只要实施科学的课堂评价方式，对于底子薄、基础差的高中学生也能撬动起他们学习数学的自信心，能够对数学从恐惧到坦然面对，从厌恶到喜欢，从而激发起学生的学习兴趣，使他们从学不会到学会，再从学会到会学，达到苏霍姆林斯基指出的：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育”的目标。使每一位学生都有不同的发展。公正客观的课堂教学有效性评价体系，应当打破课堂教学的传统习惯。在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为新的突破。有助于教师的教学能力的提高，有助于学生学习能力的提高。2本课题试图解决的问题及其意义对于教师，需

4、要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学，更重要的是老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，对照有效性教学的评价表，不断地追向“自己的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，能借助这个标准，达到提高自己课堂教学能力的目标，让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持

5、续化发挥作用。3理论依据新课程课堂教学评价理念要求教师克服对学生的发展认识的片面理解，要考虑学生的全面发展，教师要防止对知识性质的理解偏差，关注学生的学习过程，鼓励学生探索和创造。同时教师自身对课堂教学评价方式要加以调整，具体说来新课程教学倡导先进的评价理念。20世纪90年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价对象的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进教学双方的发展新课程课堂教学评价理念要求教师克服对学生的发展认识的片面理解，要考虑学生的全面发展，教师要防止对知识性质的理解偏差，关注学生的学习过程，鼓励学生探索和创造。同时教

6、师自身对课堂教学评价方式要加以调整，具体说来新课程教学倡导先进的评价理念。Campbell(1996)曾概括这种评价方式的5项基本原则：（1）评价是多角度的；（2）评价关注不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）评价是主动的自我评价。课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发，以课程改革理念为指导，围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。促使参与者积极投身评价改革的实践，二、研究目标1形成提高有效性的理论基础。提高大家对于新课程内容的理解，加深教师对于课堂教学有效性的把握，领会新课

7、程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。2具有可操作性的操作机制。关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的有效教学评价体系，不断提高课堂教学效率，形成一套课堂教学有效性的评价表，使得教师可以依靠该表进行自我的课堂评价，提高自身的教学水平。（1）学生方面，提高学生的学习兴趣、学习能力。（2）教师方面，总结出个人的经验，形成可推广的理论。三、研究内容新课程课堂教学评价理念要求教师克服对学生的发展认识的片面理解，要考虑学生的全面发展，教师要防止对知识性质的理解偏差，关

8、注学生的学习过程，鼓励学生探索和创造。同时教师自身对课堂教学评价方式要加以调整，具体说来新课程教学倡导先进的评价理念。1重视以学论教，真正体现以学生为主体以学生发展为本，就必须改革传统的课堂教学评价，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。提倡以学论教，主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。2关注学生发展新课程改革以“为了每一个学生的发展”为理念，这一理念意味着我国基础教育课程体系将走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，充分发展学生的个性，培养丰富多彩的人格。首先体现在教学目标上，基础性目标和形成性发展性目标的

9、统一，其次教学过程中教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，教师主导，鼓励学生探究、创新，高效实现目标。总之，评价的本质不仅是鼓励学生超越别人，而更重要的是要不断地超越自我。3促进教师成长课堂教学评价应沿着促进教师成长的方向发展，不仅鉴定教师的课堂教学效果，还要诊断教师的课堂教学问题，促进教师个人专业的发展。4建立多元开放的评价观多元化的教育评价观就要相信每一个学生都是独立的，优秀的，尊重是发展性教学评价的前提，建立适合每个学生个性潜能发展的多元化评价标准。目前广泛使用的评价指标存在如下问题:评价指标体系不够科学,对于一、二级指标的确立停留在经验上,缺乏科学依据,评价指标

10、权重带有一定的随意性,评价人员在实践中操作有困难;现用的指标体系与标准不具有数学课的学科特点;不能全面反映数学教师的教学水平,因此对教师的教学评价应设计为连续动态的方式。数学课程标准指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生们认识自我、建立自信。数学新课程的实施，评价是一个关乎成败的因素。评价应从以下几个方面展开：1、评价的出发点以学生为本，促进学生的全面发展（1）重视对学生数学学习过程的评价在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，但是对问题的解答过程没有什么要求，学生具体的推理思维过程，情感

11、的投入、态度的转变，方法的习得、情绪的体验等等都被摈弃在评价之外。这种评价方式带来了诸多的教育弊端。譬如，学生仅仅重视问题的结论，而漠视了探究过程；学生习惯于机械识记与模仿，而缺乏创造性的思考；学生的好奇心和探究欲在僵化的教学活动中被抹杀和泯灭，教学活动丰富的内涵与意义被掩盖与异化，同时教师的针对性教学也失去了良好的依据。因此，在教学活动中我们要关注学生的学习过程。正确评价学生的数学基础知识和基本技能“基础知识”重在理解和掌握。课标中说：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中巩固和领会。”这就是说，数学基础知识的教学应该让学生记，但不是死记硬背，要注重让学生“

12、理解和掌握”。数学与现实是息息相关的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，在解决实际生活问题时，彰显数学的生命力。数学的概念、定理和公式都是有背景的，有来龙去脉的，与其他的数学知识之间是有联系的，与其他的学科知识之间是有关联的，与学生日常生活、社会生活也有联系。按照新课程理念，让学生理解数学概念、定理、公式与其他数学知识之间的联系，与其他的学科知识的关联，与实际之间的联系，学生在需要的时候才能运用这些概念、定理、公式，去解决数学中的问题，去解决其他学科中的问题，去解决实践中的问题，这才体现出学生掌握了这些数学知识。“基本技能”重在理解和掌握。课标中说：”在基本技能的教学中

13、，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。“这就是说，数学基本技能的教学应该注重让学生”理解和操作。”（2）.重视对学生基本能力的评价数学学习不仅仅是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，要改革传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，改变教师的角色，为学生创造自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。3.开展以学生发展为中心的课堂观察评价

14、新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。发展性是数学课堂教学评价最优化所需要的重要特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有的水平上的发展。数学课堂教学评价应该

15、承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。数学课堂教学评价应在深入了解每一位学生的前提下，从关注评价学生的“过去”和“现在”转向来评价学生的“将来”和“发展”。所以在教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间交流与合作，重视动手实践与解决问题能力的培养，归根结底是重视学生

16、各种素质，尤其是创新精神和实践能力的发展。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去探索、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。2、评价主体的多元化多元化指的是评价主体的多元化。传统考试方法的教学评价主体是教师，学生则是被评价者，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。1.对

17、教师的评价从评价的理论基础来看：凸显“人本”性。对教师的评价要尊重教师的人格，满足教师的精神需求。重视激发教师工作的内在趋动力，把教师内在的发展需求与外在压力有机地结合起来。从教师的评价方式来看，采用教师自评、同行互评、学生评价等多种方式，并注重把教师的终结性评价和形成性评价有机地结合起来。其中包括（1）教师自评：教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，评价通常会带来压力，压力会促进被评者进行反思。自评能够改变教师原来消极被动的评价地位，成为评价主体的一员，重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，提高自己的专业水平的发展。（2

18、）教师互评：教师互评是近年来备受关注的评价方法，其重要原因在于，这种评价可以弥补行政主导的评价的不足，获得更多有关教师表现的详尽资料。互评立足于教师的发展，发现和肯定教师的成绩和长处，让教师在相互评价中取长补短、认识自己、发展自己。（3）学生家长参与评价：学生、家长式学校教育中不可忽视的两大群体。学生是教育的直接参与者，应重视和给予学生评价教师的权利。家长作为学生的父母和教育的投资者，自然会关心学生在学校的发展和表现，教师的发展需要得到家长的帮助和参与。因此家长评价教师是家长应有的权利，也是促进家长了解、支持、参与有效课堂教学过程的有效途径。2.对学生的评价在新课程所需要的教学评价中，学生应该

19、是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。3、评价方法多样化评价中应当针对不同学段学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合、结果评价与过程评价相结合数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考查。而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面的考查。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法就能解决所有的问题。1、注重形成形成性评价具体可采用：（1）表现分析法活动表现

20、评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既要评价学生在活动过程中的表现，又要评价学生的活动结果。表现性评价的特点体现在重视知识和技能的应用，评价是依托在具体、真实的任务中进行的，具有任务的真实性高、复杂性高，评价需要的时间长，评价

21、的主观性高的特点。表现性评价和其他评价方式比较，它具有注重知识和技能的结合，能更直接、更真实地考查学生的学习成果，能考查到传统客观性考试难以考查的技能，该评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分、多方位地表现自己。表现性评价的缺点是：主观性较大，信度较低、评价费时等。（2）观察法与其他一些研究方法相比，课堂观察法较为简便易行且实用性很强，是进行数学课堂教学评价与研究的重要方法。课堂观察。这是评价者在课堂教学评价时获取评价信息的重要途径。在听课前，一定要熟悉课程标准和教材，熟悉教师的教案，以便确定听课重点。听课重点的确定可以根据评价对象的意见来确定，也可以根据评价者的意见来确定。在听课过程中，要做好听课记录，记录教学过程中的详细安排、教师的设问、见解、演示、板书，以及学生的应答、活动、参与的情况。记录教师收集信息、处理信息的方式，反馈的次数以及各教学环节所用的时间，以及包括评价者对听课的感受。（3）访谈法访谈法是评价者通过与被评价者面对面的交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。在课堂教学评价中，访谈法一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈不仅是评价者向被评价者传递评价信息的有效渠道，也是评价者与被评价者进行沟通的最佳途径