浅谈小学美术欣赏课.doc

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1、浅谈小学美术欣赏课新课程标准指出：“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”我们知道，美术欣赏教学具有三个主要功能，即认识、教育、审美。但如何培养学生的欣赏能力呢？ 下面我结合教学实际谈谈自己的一些看法。一、欣赏作品的分类美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类。（一）古今中外名作的欣赏如达芬奇的最后的晚餐、宋代张择端的清明上河图、蒋兆和的流民图等名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏。（二）范图的欣赏教材每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某

2、些思想或技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识与技能至关重要。（三）同龄学生的优秀作品欣赏这些作品天真浪漫富有童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。（四）其他门类的欣赏如雕塑、建筑、剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。二、欣赏的角度欣赏一件美术作品，教师大致可以从四个方面来引导学生进行欣赏。一是画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的总体视觉印象。二是艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。三是与作品有相关联系内容的讲授，包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻

3、及当时的社会背景等。四是对作品思想内容的挖掘，。三、美术教学教师的素养（一）教师要提高专业认识与技能水平教师首先要对作品有较全面深刻的理解。从大的方面讲，美术包括绘画、雕塑、工艺美术（含美术设计）、建筑（含园林艺术）等四大类。也可将书艺（书法、篆刻等）、摄影、媒体艺术归入美术的范围。从绘画的社会功能和表现形式来分，绘画可分为招贴画、年画、连环画、漫画、插图等。从绘画的题材来分，绘画可分为肖像画、动物、风景、静物、风俗画、历史画等。从绘画使用的工具、材料和技法来分，绘画分为中国画、油画、水彩画、水粉画、版画、壁画、素描等画种。其中一些画种根据使用的材料和工具的不同，又可分为更细的艺术样式。（二）

4、重视美术作品的历史文化背景欣赏美术作品，必须涉及到作品与作者以及历史文化背景问题，从而有利于培养学生学习兴趣，使学生理解和体会作者特定生活经验和生活阅历。（三）注重美术史文化价值美术史是世界文化的重要部分，艺术的自觉变革往往引导着社会文化的革命，例如我国“五四运动”新兴的版画，是新民主主义革命的需要，作品具有极强的革命性和明确的倾向性。鲁迅先生介绍欧洲版画，提倡木刻运动其目的是将木刻作为有力的武器对敌人进行文化斗争，并提出“版画拯救中国艺术”的观点。当时很多画家用刻刀作为武器投入到政治与文化斗争中去，甚至牺牲了自己的生命。（四）学生欣赏优秀美术作品的意义美术欣赏是建立在美术专业知识与技能的基础

5、上的，而美术语言和社会作用必须涉及到美学问题。明确了这一点，才能根据不同的美术特点和美术的主要艺术语言去理解美术作品，使学生真正领会各类美术作品不同的艺术魅力。正如我国南北朝著名文艺理论家刘勰所说的那样：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后 识器。”只有学生多看多思考，对艺术语言（如点、线、面、体、光与色、空间、材质、肌理）和艺术流派（如中国的岭南派、西方的印象派）等美术知识有一定了解才能逐步由感性认识上升到理性认识。教学中可通过欣赏徐渭的杂花图卷、王维的墨竹图等众多名家的作品体会中国画融詩歌、书法、绘画、印章于一炉，诗、书、画、印相映生辉的特征，这是我们民族美术文化独特的艺术形式。另外中国画的线条

6、与墨色变化中的勾、 皴、点、染、浓、淡、干、湿、虚、实、疏密和留白等多种表现手法，都具有高度概括和提炼的技巧，充分体现了民族的精神，因而成为光辉灿烂的民族绘画艺术。四、欣赏的价值判断价值判断是从内容与形式、风格与风味、革新与继承等方面对作品的优劣作出判断，可以参考专家对此的批评与评判。而艺术是非常复杂的现象，所以教师可以有自己的倾向性意见，但不宜以一己之见，或封闭的、独断的评判来概括和指导学生，而应当采取开放式的、多元的评判、引导，启发学生自己学会对作品进行评价。教师应尽量收集各种意见，以激发学生的思维，开阔学生的视野。另外值得一提的是，教师对作品的分析和评价的观点应该是一种建设性的，而不是指

7、令性的。任何作品都是某一时代和社会文化心理结构的反映，作品审美价值的各种现象都有其局限性，或侧重于技法、侧重观念；或侧重唯美、文学性等。只有用历史辩证的唯物主义态度，才能较全面而客观地评价作品，一味迷信和排斥都不能揭示多种艺术现象背后的审美价值。从这个意义上说，美术教学目的就在于使学生形成一定审美鉴赏能力，情感是审美活动的中心问题 ，美术作品大部分是以精神产品为主，它通过形式表达艺术家思想和观念，其主要作用于人的情感领域。学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，能对美术作品积极主动地欣赏是比较困难的。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：”我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒”。新的教育理念的育人观念需要进一步更新教学评价观，从而更好地加强教学的实效性和促进教育功能延伸的职能性，以物之美，开启心灵之美。我们要充分运用不同教学手段，不断探索新的教学模式和思路，把自己打造成既有扎实的专业知识和技能，又具较高鉴赏美和创造美的高素质美术教师。同时，在教学中也要将提高学生的审美能力、欣赏能力为已任，使学生的美育能更深入的渗透到学习中。第 4 页