浅谈新课程理念下初中数学小组合作学习.doc

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1、浅谈新课程理念下初中数学小组合作学习摘 要：新课程提倡学生进行小组合作式学习。通过小组合作学习不仅可以实现学生之间的互帮互助，加深同学间的情谊，还能调动学生的学习热情，并且形成竞争氛围，便于学生寻找学习目标并进行超越，对于营造学习氛围有很大的帮助。初中数学教学过程中小组合作学习的运用不仅可以帮助学生在课下解决自己不会做的数学问题，而且教师还可以通过小组的学习动向掌握学生的学习进度。关键词：新课程理念；初中数学；小组合作学习初中数学教学中避免不了做大量的习题，但是学生对于做题已经产生了抗拒心理，如果让学生组建学习小组进行小组合作学习，不仅可以提升学生的解题热情，还能让基础知识掌握扎实的学生帮助基

2、础知识掌握不牢固的学生，不仅有利于数学成绩好的学生突破自己，还有利于数学成绩稍逊色的学生提升自己。本文针对初中数学教学中小组合作学习进行探讨，分析目前小组合作学习开展中遇到的问题，并提出相应的解决方案。一、小组合作学习的优点小组合作学习可以为学生的学习带来许多便利，也为学生进行课下学习提供了一个契机。第一，学生有了超越的目标。通过合作学习，学生可以在自己的组内设定一个超越的目标，并且开始努力，力求实现自己的目标，从而提升数学成绩，而被设定为目标的学生也有了压力，为了不让自己被超越，就会更加刻苦学习，提升自己的成绩，形成了良性循环。第二，培养了同学情谊。学生在讨论与互帮互助的过程中，通过不断地沟

3、通与接触，可以加深同学情谊，让彼此的感情更加亲近。第三，有利于教师了解学生的学习进度。教师通过了解学习小组讨论的内容，可以快速地掌握学生学习中存在的问题；通过学生讨论的话题，教师可以了解到学生在课堂上没有弄清楚的知识点，可以了解到哪方面的知识点在学生看来很难理解，可以了解学生在解决哪方面的数学问题时有障碍，从而对自己的教学进度与规划进行安排，制订出更有针对性的教学计划。二、小组合作学习存在的问题1.小组合作学习中常讨论与学习无关的事情初中学生的思想已经逐渐走向成熟，但是他们在进行小组合作学习的过程中，不可避免地会出现重心转移的问题。比如，当学生讨论“全等三角形”问题时，如果有小组成员说：“我今

4、天带的两块巧克力就是全等三角形。”就会有学生附和，让这个学生拿出来吃，学生的注意力就会转移到巧克力上，而将全等三角形的讨论抛到了脑后。2.学生对“合作”缺乏正确的认识比如，教师在批作业时，经常会出现学生写出同样的错误答案的情况，出现这种情况有两种原因，第一种是小组内的学生经过激烈的讨论后得出了错误的结果，所以大家的答案都是一样的；第二种可能性是小组内的学生出现了抄作业的不良行为。学生对于“合作”没有正确的认识，往往以为大家只要合作完成教师布置的任务就可以了，为想要偷懒的学生提供了机会。3.學习重点倾斜有些学生认为自己已经通过小组学习掌握了应当掌握的知识点，所以在教师进行课堂教学时就不认真听讲，

5、导致错过了许多重要的知识点，数学成绩下降。三、解决策略1.给学生安排小组任务如果教师任由学生在课下进行自由讨论，尽管学生讨论的初衷也是为了学习，但很难把控好方向，所以教师应当为小组布置任务，让小组讨论更有目的性。比如，教师可以让学生讨论对称角、平行角、内错角如何判别，再给学生一个几何图形，不仅让学生指出图形中的这三个角，还要让学生在白纸上用线条画出来。对于这样有目的性的任务，学生在合作讨论时也有了方向，即使话题的重心发生改变也会及时收回，让学习小组实现学习目的。2.采用小组积分制为了避免类如抄作业等恶劣事情的发生，教师可以对小组进行积分制比赛，比赛项目涵盖课堂回答问题、课堂纪律表现、课后作业、

6、考试成绩四大项，对每个人的四大项分别进行打分，小组的总成绩就是小组各个成员的平均分。比如，如果发现学生作业错误的结果一样时，可以让学生解释自己的解题思路，如果学生说不出，就对该学生的课后作业这一项扣一分，学生为了小组的整体分数，就会避免这种冒险的行为，抄作业的现象就会慢慢减少甚至消失不见。3.明确听课的重要性教师可以将自己上课准备的教案进行知识点整理，将认为自己已经掌握了知识点的学生单独叫到办公室谈话，让学生写出自己认为这堂课讲解的知识点，再让学生与教师整理的知识点进行对此，学生自然就会明白自己所掌握的仅仅是皮毛，就会认真听课。四、结束语初中数学小组合作学习对于学生的学习和教师的教学而言都有很大的帮助，对于学生在合作学习过程中所出现的问题，教师应当采取合适的手段帮助学生改正，让学生能够通过小组合作学习学到更多知识，提升数学成绩。参考文献：1谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究D.赣州：赣南师范学院，2013.2郭毅. 基于初中数学兴趣小组合作学习的实践J. 高等函授学报（自然科学版），2015（3）：99-100.3赵秋芳. 论初中数学教学中小组合作学习模式的构建J. 学周刊，2015（33）：88第 3 页