初中生物高效课堂的构建策略探微.doc

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1、初中生物高效课堂的构建策略探微【摘 要】初中生物高效课堂的构建，需要教师精钻教材，认真备课，充分做好课前准备;精讲多练，有的放矢，“三讲”、“三不讲”向课堂要效率;利用概念图教学使知识网络化，引导学生编写思维导图;提高教师素质，关注课堂气氛。【关键词】初中生物;高效课堂;课前准备;精讲多练;思维导图所谓初中生物高效课堂，即在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高。因此，这就要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。那么，在初中生物教学中，教师

2、应当如何构建高效课堂呢？一、精钻教材，认真备课，充分做好课前准备教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分

3、的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。二、精讲多练，有的放矢，“三讲”、“三不讲”向课堂要效率做到“三讲”、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“三不讲”，最终做到精讲，使每个层次的学生都能跳一跳，摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。多

4、练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如在引导学生复习生物圈中的人时，特别强调该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征新陈代谢来进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上请同学们上台展示自己找到的资料，并给出正确的解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导

5、学生总结出一般的解答方法。教师再给出变式题，请同学解答，从而做到触类旁通，提高学生的学习效率。可见，精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。三、利用概念图教学使知识网络化，引导学生编写思维导图学生在学习生物学的过程中常常觉得记忆的内容太多难学，教师在教学中应利用概念图等综合归纳方法，帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，编写思维导图。帮助学生全面理解知识点，提高对知识的整体性认识。四、提高教师素质，关注课堂气氛教师在进行教学研究探讨的时候，多半问题集中在学生的身上，若教师将准心瞄准自身的改善就能将课堂的高效性提升一个层次。提升备课的效率，教师在备课时着重

6、从教材出发。生物课程的基础理解非常重要，教师应具备理解教材精神实质的能力，从而把握重点、解决难点。教学方法上一定要注意多变，采用几种不同的教学方法一张一弛，做到有的放矢。创新要求是课堂的归宿，更是教学的核心。教学的目的是引导学生发现探究并理解学科宗旨，不是每个经验都适合用于现今教学的，课堂的灵活性必须要有所把握。具有与时俱进精神的老师才能教出有创造力的学生。优化组合教学方式，吸收教改精髓，整合出一套更现代的更适合当代学生的教学手段，将包含知识的问题创新式地有机结合，启发学生的创造性学习能力。教师用创造力去迎合学生的同时，学生得到了情感的满足，激起学习兴趣，也起到了客观的课堂交互的作用。尤其是在进行严谨性的理论教学的时候，学生很容易造成难以被动接受，产生厌学情绪。为了不使学生学习效率打折扣，教师在强调该理论的严谨性的时候，更应该改善教学思想去组织教学活动，照顾到学生的情感以理论和实践结合的方式，达到提升教学质量的效果。总之，初中生物高效课堂的构建，需要加强学生、教师和教学资源三方面的关注，让这三者之间形成稳固的三角关系。教师应该向学生们传授生物本身的学科思想，同时提升自身的教学素质和学生的学习能力。第 3 页