初中生物教学中探究问题情境的设计.doc

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1、初中生物教学中探究问题情境的设计【摘要】 初中生物主要是以课堂教学为主，在课堂中主要是采用传统的教学模式。在传统的生物教学中，问题情境教学的设计具有很强的重要性。良好的问题情境设计，有利于培养学生的问题意识。新课标要求学生既要掌握课本知识，又要有一定的拓展，并且巧妙运用在实际中。基于此，文章主要从三个方面探讨了如何利用问题情境进行高效教学，并取得了良好的效果，与同行交流。【关键词】 初中生物 问题情境教学 高效教学前言教师通过与学生共同探讨、分析具体问题并且得出正确结论的科学教学方法就是问题情境教学法。主要是通过创设具体问题和串联让教学符合学生的认知能力，提高学生的积极性和创造性。问题情境的设

2、计可以让学生身临其境的看待问题，这样可以调节学生的情绪，激发学生的学习兴趣。1.利用问题情境进行启发性的教学教师在问题情境设计中，可以设计一些具有启发性的问题。这些问题的设置难度要适中，不能太难，也不能过于简单。太复杂的问题学生可能没办法找到答案，从而没有探究问题的兴趣；相反太简单的问题没有思考能力，达不到启发性的作用。因此，教师在问题情境的设计方面一定要考虑周全，设计的问题要能提高学生的探究能力和思考能力，从而才能达到目的。在学生探究问题的过程中，可能会遇到许多问题，需要教师耐心的引导学生探究，并且给与鼓励的态度。例如，将新鲜的一百五十克白菜和烫过的一百五十克白菜分别装入2个密封的黑色塑料袋

3、中，插入软管扎紧袋口，并且用止水夹夹紧软管，不做任何标记。首先随机抽取一份蔬菜，其次准备好澄清的石灰水，并将软管插入瓶中，把止水夹移开移，轻轻挤压朔料袋，在挤压的时候观察石灰水有无变化，而且要推测袋中的蔬菜是新鲜的还是烫过的。最终打开塑料袋验证自己的猜测是否正确。在试验结束之后，教师可以设置启发性的问题，为什么在试验中石灰水变浑浊的是新鲜的蔬菜。首先教师要启发下的引导学生进行探究，最终得到结果：原来是因为植物呼吸时产生了二氧化碳，二氧化碳使得石灰水变浑浊。通过启发性问题的设计，学生在课堂上的探究积极性增加，达到教师的教学目的。2.问题情境设计来源于生活生物与我们的生活密切相关，因此，在问题情境

4、的设计可以从生活出发，这样不仅能深刻的记忆课本的知识，也能学以致用，特别是有创造性的应用。问题情境来源于生活，有利于激发学生对生物课程的学习兴趣，还能活跃课堂。例如，在食物中是够含有无机盐的试验中，老师可以问学生，我们吃的食物中有哪些是含有无机盐的呢，怎么知道食物中有没有无机盐？初中学生刚开始接触生物可能没有关注过这些问题，教师就可以趁热打铁的进行试验。首先用解剖针的尖端挑起一粒干的米粒，并且把酒精灯点燃；其次把小米粒放在酒精灯上燃烧，观察并且记录米粒燃烧前和燃烧后的变化。如果燃烧过程中出现CO2（二氧化碳）和水，那么最后的灰烬为无机盐；若燃烧消失的则是有机物。通过举例生活中的例子，学生们的学

5、习积极性增加，有利于教师的有效教学。3.问题情境的设计要有探究性初中生物具有较强的试验性，在教学中，可以通過让学生自己动手做试验，教师可以起到指导的作用，辅导学生自主完成试验并且记录好试验过程和总结试验得到的结论。在传统的教学中，教师首先将错误的试验方法先告诉学生，这样做是不对的，不利于学生积极探究，长期以往，学生的自主探究性下降，懒惰性增强。例如，绿叶在光下产生氧气的试验中，教师把实验器材给学生准备好，让学生看完课本的试验操作过程根据步骤自己操作，在进行试验时，教师观察各组学生的试验情况不做任何的讲解，让学生独立探究。教师在学生做完试验后对学生们的问题进行解答，通过让学生们观察教师做试验来讲

6、解学生们在试验中遇到的问题，例如在实验过程中由于操作顺序错误、或者是实验过程中学生操作不当导致试验不成功等问题，通过在学生自己做试验，自己总结，最后在教师的讲解下学生对本次试验的重点难点易错点就记忆得特别深刻。在学生自己探究问题，遇到问题，最后老师解决问题的过程中，学生的学习积极性增强，动手操作和探究能力得到有效的增强。结束语学生在初中刚开始接触到生物课，因此要求教师在问题情境教学时，要充分结合生活和生物学科的知识，多引导学生进行探究性学习。教师运用问题情境教学方法，也对教师自身起到良好的促进作用，促进教师的逻辑思维的发展，也开阔了教师的知识视野。参考文献1严军.谈初中生物教学中探究问题情境的设计J.中学课程辅导：教师通讯，2016（1）：45-45.2王清华.关于初中生物问题情境教学法的探讨J.中学时代：理论版，2014（14）：28-28.3郑超.初中生物教学中问题情境的设计探讨J.成才之路，2012（35）：40-41.4周芸.初中生物教学中的情境教学研究J.新课程：中学，2014（5）：94-95.5李静.谈初中生物教学中问题情境的创设J.青少年日记：教育教学研究，2015（11）：31-31.第 3 页