《爷爷和小树》教学设计(5页).doc

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1、-爷爷和小树教学设计-第 5 页设计理念 小学低年级以识字教学为重点，但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律，不把学汉字与学语言割裂开来，以听读为主线，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在听读实践中反复多次和汉字见面，最终化生为熟。主张无意记忆与有意记忆交替进行，使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增，达到巩固识字的目的。 教学目标 1.认识10个字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1种笔画和5个偏旁。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文大意。 3.懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。 教学重点、难点 结合课文内容认识10个生字，正确书写4个汉字。 学情分析 小

2、学一年级学生对学习汉字不陌生，但是运用随文识字的方法容易冲淡学生对汉字的记忆，如果复现次数不够的话，识记效果就会受到影响。因此本设计力求无意记忆与有意记忆交替进行，使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增，从而达到识字目的。 课前准备 1.教师准备： （1）可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片，爷爷和小树两个头饰，“棵、穿”的猜字图。 （2）搜集图像资料：马路边小树“穿衣”的画面。 （3）自制爷爷给小树穿衣、小树为爷爷撑伞的课件。 2.学生准备： 观察校园、路边、生活小区的树木，了解人们为保护树木做了哪些事情。课时安排 二课时 教学流程第一课时 一、导读板块 1.师生谈话：同学们，你们见过穿着衣服

3、的小树吗？ （预设谈话范围：在哪里见过？什么样子的？） 2.教师小结：播放收集到的小树“穿衣”的图片或录像资料。 3.揭示课题、板书课题：今天，我们就来学习爷爷和小树这篇课文。 4.认识生字：爷。（指导学生识记） 【设计意图：结合学生已有的生活经验，充分调动这些经验，在学生熟悉的问题情境中导入到课文的阅读，可以引发学生的阅读期待。】二、初读板块 1.识读课文，学生听读识字。 （1）学生自由读课文，用笔圈画出自己不认识的字。 （2）教师范读课文，学生听读识字，把已经认识的字擦掉。 2.检查识字情况，师生交流。 （1）出示第一个自然段，请学生认读，重点指导生字“棵”的读音。 （2）出示第二个自然段

4、，指导学生认读，重点指导“到、给、穿、暖、冷”的读音。 （3）出示第三个自然段，指导学生认读，重点指导“开、伞、热”的读音。 3.请小老师带领大家读课件出示生词：爷爷 一棵 到了 给小树穿上暖和 不冷 撑开 小伞 不热 （指导学生读准平翘舌音，前后鼻音。） 4.巩固识字。 （1）找一找：请你到生字表中找一找，下面的偏旁藏在哪些生字中？ 利用课件出示几个新偏旁：灬冫亻 人 刂 父 （2）配一配：出示几个偏旁和部件，看看哪些偏旁和部件能够组成新字。 （偏旁、部件略） （3）猜一猜：看图猜字。 “棵”（左边画棵树，右边画个果子。） “穿”（上面一个洞口，下面一排牙齿。） “伞”（画一把带把的花雨伞。

5、）【设计意图：听读识字法是一种以无意记忆为主的识字方法，力求学生与生字的反复多次见面，来达到识记生字的目的。本教学板块的设计，力求无意记忆与有意记忆的结合，以此促进识记效果。】 5.再读课文，整体感知。 （1）同桌轮读，互相评价。 （2）学生选读自己喜欢的段落，然后开展朗读比赛。教师相机指导把课文读通顺、读熟练。 （3）说说自己读懂了什么？ 三、精读板块 （一）质疑问难，梳理问题。 1.读了课文，你有什么不懂的地方吗？ 2.学生小组讨论，教师鼓励学生提问题。 3.全体交流提出的问题，梳理学生的提问。 预设学生问题： （1）“暖和的衣裳”是什么？ （2）“绿色的小伞”指什么？ （3）爷爷为什么要

6、给小树穿上暖和的衣裳？ （二）再读课文，引导探究。 4.感情朗读第二、三节，理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”。 （1）理解“暖和”：在你的生活周围，什么是暖和的呢？（引导学生充分发散思维，调动生活体验，丰富学生感受。） （2）课文中“暖和的衣裳”是指什么呢？ （3）出示课文插图，引导学生观察，描述画面内容，体悟“绿色的小伞”。 （三）再次想象，丰富体验。 1.出示课件一： （1）观察爷爷在做什么？想象爷爷和“我”在谈论些什么呢？ （2）小组内交流，爷爷和“我”对话的内容。 （3）理解“爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳”？引导学生体悟到爷爷对小树的关心和疼爱。 2.出示课件二： （1）观察小树

7、在做什么？想象小树可能会对爷爷说什么？ （2）班级交流，小树和爷爷对话的内容。 （3）教师小结：因为爷爷爱护小树，所以小树回报给爷爷一份阴凉，我们从小就要爱护树木，保护好大自然。我们爱大自然，大自然也同样会爱我们。【设计意图：在初读课文，读通读顺的基础上，让学生找出“不明白的地方”，并以此为问题情境，营造探究的氛围，是本课精读部分的设计主线；在对问题的探究中，以再次想象为基本策略，以学生的生活经验为设问、交流的起点，降低了学生对问题的探究难度，有利于学生自主性的发展。】第二课时 一、拓展板块 1.课件出示两幅插图。 同学们，在这两幅插图中，请选择一幅，结合课文和自己的想象，练习说一说。 2.给

8、学生戴上头饰，自己找伙伴演一演，一个做爷爷，一个做小树。 3.分组进行表演。 4.引导学生对各组的表演进行评价，把小树和爷爷的语言说得丰富一些。 5.教师适当点拨，让学生认识到交际时要态度诚恳、语言亲切、动作得体。【设计意图：依据画面，再次想象，丰富了学生的生活体验。在此基础上的表演活动，把文本内涵又拓展到一个新的层面，即在交往中运用语言的实践。学生把自己当成文本中的人物去思去想，在交往实践中练习用活化的语言去应对，对语言和思维的发展都是大有裨益的。】 二、书写板块 （一）识记字形。 1大屏幕出示本课要写的生字。 小朋友们，今天我给你们带来4个生字宝宝。（课件出示4个生字。）请大家看一看，这些

9、字我们怎样记住它。 2小组内自主记字，研究记字的方法。 3方法引路，总结记字的经验。如：结构记字法、谜语记字法等。 （二）指导书写。 1.指导书写独体字：不、开、四、五。 （1）指导学生读帖，看清生字每一笔在田字格中的位置。 （2）出示生字的笔顺，把每个生字描写一遍。 （3）重点指导写好“ ”。 （4）独立仿写一遍。 （5）自评：给自己写得最满意的字或笔画画上一张小笑脸。 2.教师巡回指导，实物投影展评。【设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在四环节的教学中，充分利用学生的前学习经验，发展并完善学生各自的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生自己为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。】 附：板书设计 爷爷和小树 冬天 暖和的衣裳 (不冷)爷爷 小树 夏天 绿色的小伞（不热）