品德与社会体验式教学法的有效性探究.doc

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1、品德与社会体验式教学法的有效性探究摘 要：体验式教学法是小学教育教学中常用的一种教学方法，它从教学需要出发，创设场景或氛围，调动学生多种感官进行实践，以引起学生积极的情感体验，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。文章从注重体验的合理性与必要性，注重体验的正向性与深入性，注重体验的多样性与技巧性，注重体验的趣味性与拓展性等四个方面进行了阐述，旨在探讨如何提高小学品德与社会体验式教学法的有效性。关键词：小学品德与社会；体验式教学；有效性小学品德新课程标准中，把“实践性”作为品德与社会课程的一个基本性质：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的

2、过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”可见，体验对于教学的重要性。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、信号性等方面的辅助认知功能，它可以剔除情感中的消极因素，保留积极成分。因此，体验式教学可以获得比传统教学更好的教学效果。随着教育改革进程的推进，越来越多的品德与社会教师自觉将

3、游戏体验、角色体验、环境体验等多种体验式教学法运用到教育实践中，也深切感受着它带来的神奇魔力。现在，笔者结合听课经历和自己的品德与社会教学实践，谈谈如何提高体验式教学的有效性。一、注重体验的合理性与必要性教学既是一种生命活动，又是提升生命意义与价值的手段与途径。体验式教学设计是从教学理论和教学心理的视角出发，以学习体验的生成为重心，以复杂适应系统理论为本体论依据，以情境学习理论为认识论依据，以实践智力理论为价值论依据，以实践性思维的训练为直接目标，以完整精神与生命的成长为最终旨趣的一种内发创生式教学设计。“基于实践性问题解决”是体验式教学的重要特征。体验活动要设计的合理且必要，否则，体验式教学

4、法解决实际问题的意义就不复存在，体验活动就会画蛇添足，达不到促进生命成长的积极作用。例如，泰山版教材当一回消费者，一位品德与社会教师设计了这样一个体验活动：课前，花费了很大的力气布置了一个小超市，课上，让学生到超市里买东西，买完东西付款。结果，在进行体验时，学生看见摆放的零食商品就坐不住了，纷纷过去选购，然后擠到收银台去付款。听完课，我问这位教师设计这个体验活动的目的是什么，她说是让学生当消费者，学习选购商品。学生购物时选择自己心仪的商品，这是日常生活中学生的已会内容，却要再放到课堂上去体验，这显然是没必要的。而商品如何去选购，如何识别商品应该具备的标志，如何鉴别“三无”产品，如何去排队付款，

5、付款后如何索要发票，这些小消费者应该具备的本领，教师并没作要求，仅仅把体验局限到商品选购上，体验活动存在不合理性。所以，整个体验活动用时长，没有解决学生需要的“实践性问题”，还显得混乱，实际意义不大。教师在设计时，一定要注意，体验活动必须是促进知识内化和能力形成的必要手段。二、注重体验的正向性与深入性体验式教学法力求认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中习得知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。体验式教学法运用时，一定要起到正向引导作用，引导学生积极的、健康的情感体验，让学生在体验和反思中获得进步，增强有效性。例如，泰山版教材同在蓝天

6、下，有一位老师这样设计了体验活动：为了体验残疾人的不容易，让学生体验单腿走路，结果学生要么金鸡独立，要么单腿跳跃，有的甚至几人一伙，玩起碰腿游戏，玩得不亦乐乎，体验活动在嘻嘻哈哈中结束，“体验不容易”的目标没有达成，反而起了副作用。而围绕同一目标，另外一位老师设计了这样的体验活动：请一名学生蒙住眼睛，穿越教室里的层层障碍，从此处走到彼处。在行走的过程中，不许其他学生告知路况。体验的同学一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，观看的同学捂嘴的、皱眉的、握拳的，表情凝重，内心一定翻江倒海，进行着激烈的思想斗争。体验完，让学生谈感受，“太不容易了”“真想过去帮他一把”“要尊重他们”“我都要急哭了”等声音，成为学生由

7、衷而发的感叹，洗涤着在场每个人的心灵。运用这种能给学生带来正能量的深刻的体验，引发的是学生健康向上的精神动力，提高了教学的有效性。三、注重体验的多样性与技巧性小学生对世界充满了好奇，求知欲旺盛，他们喜欢去尝试新的活动，讲究技巧、丰富多彩的体验形式更能提高他们的认知兴趣。教师在设计体验活动时，尽量要调动学生多种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等运用的越多，体验的效果越好。就体验活动的形式分类来说，讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、绘画、调查等可多管齐下，学生体验的积极性会更高。心理学研究表明：人的身体活动与心理活动紧密相连，多种感官并用，多种形式并举，通过有声有色的身体行动，更能引发学生内在的思维

8、活动，引发积极思考、思辨，让学生真正获得直接经验和间接经验的扩展，情感的丰富、价值观的提升。体验时学生对学习内容的感受、反应、内化、反省、建构等的心理活动，正是知识、技能与情感、态度、价值观的交融过程。比如，在学习小小交通宣传员时，一位老师设计了“制作交通安全宣传标语”“交通标识识别大比拼”“讲交通安全故事”“到十字路口做小交警”“采访交通警察大队事故科警员”等活动，学生在多种形式的体验中，多种感官并用，对于“交通安全一定要重视”“交通安全从我做起”的信念逐渐形成与固化，安全意识大大增强，教学目标有效达成。四、注重体验的趣味性与拓展性这里的趣味性，是指体验活动的对象因为是儿童，设计的一定要具有

9、童趣，适合学生的年龄、心理特征和接受水平。更重要的是，能引发学生积极参与、专注参与的兴趣，让学生活动得有滋有味。在学生主动、积极的参与中，体验道德向上的快乐，较好地完成教学任务。提高趣味性，教师要“备足课”，创设有利于体验的环境，充分了解学生知识储备情况，准备充足体验用的材料、道具，收集图片文字材料，制作课件，提前设计活动，提前预设体验活动过程中会出现的问题，做到有备无患。有的体验活动，是需要教师下一番功夫的。比如，在学习粒粒皆辛苦时，教师需要先到附近农村，和农民进行协商，借地借农具，让孩子们真正到田间地头体验劳动的艰辛。炎炎烈日下，当锄头一次次举起放下，当汗水一颗颗滴入泥土，学生对于“粒粒皆

10、辛苦”“要尊重劳动者”的理解无形中加深了。这种实践体验，调动了学生的专注精神，增加了趣味性，会让孩子终生难忘。这种艰辛体验，比起在教室里仅仅在口头上传达出的艰辛是不是更加深刻呢？通过学校的体验教育，孩子们良好的品质会日渐形成，而要将品质形成素养和习惯，需要将体验活动拓展到家庭中，家校形成合力，才能助力学生成人成才。总之，体验式教学法，使学生身临其境或如临其境，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。以情为纽带，以思维为核心，体验的过程就是学生学习、吸纳、提升的过程，就是将学生的“知”转化为“行”的过程。运用好体验式教学法进行教育活动，是每位品德与社会教师应该具有的本领。参考文献：1 陈亮.体验式教学设计研究D.西南大学，2008.2 殷德兰.体验理念下的小学思想品德课教学探讨J.中国校外教育，2015，（5）：137.3 蔡明立.体验式教学法J.学苑教育，2011，（10）：7.4 沈馨远.层层递进，实现“体验式”教学法在小学思品课的渗透J.文理导航（中旬），2016，（7）：82-83.第 4 页