《拟行路难》(其四)公开课教案(5页).doc

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1、-拟行路难(其四)公开课教案-第 5 页拟行路难教案渭南市瑞泉中学 刘慧玲【教学目标】 知识与技能 1通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。 2通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。过程与方法： 自读法、研讨法、引导法情感态度与价值观： 培养学生对腐朽事物的辨识能力，张扬创新个性。【教学重点、难点】 1、重点： 诗歌情景关系上的特点。 2、难点： 通过意象营造意境，表达情感的写法。ppt展示【学习目标】1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。【学习过程】一、导语：今天，我们来学习鲍照的

2、一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗杜甫的春日忆李白。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？ 今天，就让我们走进鲍照的拟行路难，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。二、诵读体味、感知文本（一）初读，扫清文字障碍、掌握相关资料（二）预习检测、自主学习1. 给下列重点字注音：鲍（ ） 酌（ ） 踯躅（ ）2. 解题：行路难是（ ），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调

3、，创制新词，流行一时。鲍照拟行路难共（ ）首，歌咏（ ）。本文是第四首。 3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历： 认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（可以用“虽然但是”的句型。） 鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“ 才秀人微，取湮当代 ”。4. 请同学们用自己的语言解释诗歌大意。 分析：就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。 人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。 喝点酒来宽慰自己，歌一曲行路难，歌唱声又因举杯饮酒而中断。 人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，

4、欲行又止，不敢多说什么了。三、披文入情，咀嚼文字，体悟情感 文字是情感的载体。前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感： “愁”下面就让我们来解读这个“愁”字。（二） 研读诗文，解读一个“愁”字齐读前四句诗，思考：（1） 哪句诗直言诗人之“愁”？ 分析： “安能行叹复坐愁” “愁”的表现是什么？ “行、坐”“叹、愁”，（“愁之相”互文） 通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？ （ 浓重、无可排解） 这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、

5、排解不开。（2） 诗人为何如此愁苦？ 分析： “人生亦有命”“命”？这和愁苦有何联系？四、我们来学习一种诗歌解读的方法知人论世。 首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。（知人论世） （实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。）面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？ “亦”字承接了上文什么内容？（合作探究） “泻”这里用了什么样的修辞方法？分析：比喻。 如何理解“安能”？分析：（就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢？）诗人真的能看开了吗？ 分析：

6、强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢？（自我劝慰之语，内心愤懑不平）读这四句，读出诗中情感的细微变化。（读法指导：一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。） 1. 齐读后四句，思考：（1） 作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？“酌酒” “歌唱行路难”（酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的行路难，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。）（“愁之解”，无可排解、压抑郁闷）此情此境，让诗人何以堪？（2）

7、诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：“心”这一句是作者情感的总爆发？ 这是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何变化？ （前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍）（“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语）读这三句，读出情感变化。（3）然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？ 分析：（急转直下，隐忍吞声）（“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈）为何出现这样的变化？（知人论世）（再看写作背景。不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸， “愁之源”）。有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第，怎一个愁字了得？ 2、读

8、这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。（读法指导：先扬后抑）3. 结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感？对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。（三）、诵读诗文，体悟一个“愁”字五、再读，反观自我，读出人生感悟（深化拓展）教师总结：个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。（一）、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。 王勃滕王阁序 “孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效

9、穷途之哭！” 李白行路难 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 苏轼定风波 “ 一蓑烟雨任平生” 念奴娇赤壁怀古 “人生如梦，一尊还酹江月” 教师：为何不同？时代使然。（二）、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。 同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”；同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在二中，有人奋起直追，努力成为一个“ 德美才秀 ” 的人；有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生？ 以我的人生我做主为题，写一段的短文，发表我的人

10、生宣言。（100字左右）【资料链接】1. 鲍照生平鲍照 (? 466) ，南朝宋文学家。字明远。祖籍山东。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。 鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘诗品说鲍照 “ 才秀人微，取湮当代 ”。但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面

11、的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是拟行路难 18 首。2. 魏晋南北朝时期社会特点：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。3. “披文入情” 语出刘勰文心雕龙知音：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。意思是：作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。主要说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。