《使人伤脑筋的鸭嘴兽》导学案(3页).doc

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1、-使人伤脑筋的鸭嘴兽导学案-第 3 页使人伤脑筋的鸭嘴兽教学目标：1、 知识能力：把握说明对象的特征，体会说明性语言的科学性、准确性2、 过程方法：讨论、分析、品味3、 情感目标：领会实事求是的科学精神教学重点与难点：1重点：鸭嘴兽的特点以及分类的依据2难点：对实事求是的科学态度的本质理解教学过程：一、导入二、把握说明对象的特征，体会说明性语言的科学性1、默读课文，思考：鸭嘴兽为什么使人“伤脑筋”？(圈划相关语句)2、伤脑筋的问题最后是怎样解决的呢？3、归类准确科学吗？三、体会实事求是的科学精神1、鸭嘴兽曾经使哪些人伤脑筋？2、恩格斯当初对待鸭嘴兽的态度是怎样的？恩格斯后来是怎么对待自己的错误

2、的？四、作业1、【练笔本】找出文中运用了打比方、作比较、举例子说明方法的句子各一句，并分析作用。2、【积累本】寻找体现实事求是精神的格言或者有关实事求是精神的名人事例。（2处）教学后记 使人伤脑筋的鸭嘴兽是一篇融科学性与人文性于一体的科普文章。用科学准确又不失生动的语言，既说明了鸭嘴兽卵生哺乳动物的生物学特征，又以恩格斯先否定世界上存在鸭嘴兽这种动物，后来在实践检验下改变认识的事例，提倡了这样一种科学精神：对待事物不拘泥于传统认识，实事求是。 在备课过程中，我认真阅读了教材，一遍又一遍地去粗取精，从不成熟到有些思路，总感觉叶进笔下的鸭嘴兽很有趣又让人很是困惑，学生一定很感兴趣。而这篇文章的用词

3、又是十分准确的，对于鸭嘴兽的介绍，从概念到具体，从理性到感性。于是我就心想着也许能够在说明语言上好好上一课。但是要落实到课堂教学，却又出现了教学环节如何设置的难题以及如何把握学生发散的思维火花。 正是专家组沈老师耐心而细致的教导，一遍一遍地和我探讨着一些细节问题，正是同组前辈和同仁们的身先士卒以及提供很好的建议令我豁然开朗。经过一个月的磨课、听课、评课、试讲，当我真正走上讲台的时候，心里很是坦然即使不精彩，我也丰收了。 整堂课的流程比较完整，算是划上了一个句号，但是过程中的细节却着实值得我去反思去努力。归纳了三点： 一、规范课堂用语。我今年是站在讲台上的第4年，功底还很浅，在上课过程中往往还做

4、不到语言的精炼，话语重复、啰嗦、提问指向性不明确的现象还时有发生，虽然沈老师之前一直提醒我，但是很惭愧，自己还是没有做好。比如在讲解鸭嘴兽分类的唯一依据体现在“只有”“都”上，我和学生先探讨了两个依据，就是“圆的”毛，“真正的”乳汁，思考这两个词语的准确性对学生而言并不难，但是讲到“只有”“都”的时候，学生普遍陷入沉思，不知从何下手，我在让学生散读理解以及可以轻声讨论的情况下，终于有学生摸到了头绪，我一下子激动了起来，结果答案公布得又太早，“唯一依据”这个板书也写得过早，这样阻塞了学生思维的形成，不利于训练思辨与口语。 二、适时而合理地接收学生思想的火花。教师的教案只是预设的，而学生的思维活动

5、却是发散的，无法完全预料到的，而当学生的回答和我的预设有悖时，又该如何处理？这是我在今后的教学中需要努力的方向。比如在讲鸭嘴兽使人伤脑筋的原因时，有一个学生直接点出了鸭嘴兽的最终分类：卵生哺乳类。可是前几段还有一些语句没有说透，怎么办？当时我思考了一下，就随口说了句：这个问题已经讲到鸭嘴兽的分类了，不错，我们后面会讨论的，现在的问题是鸭嘴兽使人伤脑筋的原因。在评课的过程中，有老师指出，我可以就这个问题来探讨，直接进入这一环节。课堂中要肯定学生，接收他们的思想火花并合理引导。 三、研究说明文用词需理清思路，有严密的逻辑性。我这个人平时大大咧咧，说话也是直肠子，可能在平时不拘小节的习惯也带到了课堂中。在讲解一些准确科学的说明语言的时候也没有讲透，往往犯了主次不分、层次不清、分析不透的毛病，给学生的学习造成一定困惑，也把我自己绕进了思维的漩涡。 以上这些不足是我今后努力的目标，从每堂课中反思自己，不断改进，努力完善，树立自信，即使进步不大也是进步吧。