《念奴娇-赤壁怀古》教学设计(6页).doc

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1、-念奴娇-赤壁怀古教学设计-第 6 页 念奴娇 赤壁怀古 苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会写景、咏史、抒情融为一体的手法，品鉴技巧之美。3、感受苏轼豪放的诗风，体会作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷，学习他旷达进取的胸襟。【教学重点】1、体会写景、咏史、抒情融为一体的手法，品鉴技巧之美。【教学难点】1、 感受苏轼豪放的诗风，体会作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷，学习他旷达进取的胸襟。【教学方法】1、讨论法 2、诵读法 3、探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说,词,这种从它诞生起就被人

2、们称为“诗余”的文学形式,虽然以吟咏风花雪月,缠绵悱恻见长,但这种格调,却大大限制了它的发展,在这个时候,中国文坛的巨匠苏东坡走来了,他以其豪迈之气,为中国词坛注入了新鲜活力,今天就让我们走进苏轼,走进他的诗词名篇念奴娇赤壁怀古。【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。二、朗读诗歌，整体感知。学习诗词，重在朗读。1、 学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？读准字音读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）2、 师播放一段

3、配乐朗诵的视频。3、 生个别读，明确感情基调是豪放的，豁达的。三、 研读赏析，精读理解（一）上阕1、 开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同学们来品一品，你品味出了什么？【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？深层：面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长

4、河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。3、 “周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁?联系课下注释揣摩一下。【明确】“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称

5、。赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称。反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。4、 接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色。【齐读】我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结合图片来细细的咀嚼。【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石：从形的角度，写出了山石奇峭高峻。“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻

6、挡的威力“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？（雄奇壮阔）【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔。作者从形、从色、从声对赤壁景色的描写，让我们仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。作者通过长江写赤

7、壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（衬托的手法）我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。（二）下阕6、既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有谁呢？（酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也的曹操，有孙权天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋孙权；隆中对策的诸葛亮出师一表真名世，千载谁堪伯仲间；一身是胆的赵子龙）真是“一时多少豪杰”！7、同学们纷纷说出了自己心目中的英雄，但作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，我请个同学读描写周瑜的句子，【个别学生读】词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】为了让大家看得更清楚，老师制了一个表格。“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？

8、周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。“小乔初嫁了”， “小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人。 建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，。周郎与她结婚，到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了。在这里，老师有个疑问，小乔在赤壁之战前十年嫁给周瑜的，把他和赤壁之战放在一起写，是不是诗人的疏忽了？应把“初”改成“出比较好吧？写他的婚姻生活，是否是闲笔？【明确】“初”刚刚开始，“出”既可现在时，也可过去时。在这里，词人玩了个时空穿越，因为一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，看似闲笔，其实不闲，有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的，这是侧面描写

9、，衬托周瑜什么呢？（雄姿英发，英俊潇洒）更显得周瑜少年英俊 ，春风得意赤壁之战是历史上以少胜多的战役，曹操深谙兵法，八十万大军直下江南，不可一世。当时周瑜只有34岁，作为东吴的主帅，本来应一身戎装，一脸严肃，作者是怎样描写他的装束的？（羽扇纶巾），什么是羽扇纶巾？（羽扇是鸟羽所制的扇，纶巾是青丝编成的头巾。魏晋以来，上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，这是儒将的行头）把周瑜描写成儒将，风度翩翩。接下来，又写其谈笑。于是写他谈笑间，樯橹灰飞烟灭，在赤壁火光中，在刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券。曹操八十万大军化为灰、化为烟，曹军的惨败情景形容殆尽，很容易挫

10、败了敌人。8、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？ “故国神游，多情应笑我、早生华发”这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系？（对比）在诗中如何呈现？有几层？我们看大屏幕，填一下表格：【明确】年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，便已失去了相濡以沫的爱妻。他曾经为她写了一首读后令人柔肠寸断的江城子：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，远处话凄凉。”两人一生一死，隔绝

11、十年，音讯渺茫。克制自己的思念，却本来难忘。妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。东坡失去了这样一位爱侣，对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。以上三组对比，都是为下文的对比作铺垫，下文重要对比应是什么对比？事业上的对比。周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门。9、最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”下面大家【讨论】一下，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？【明确】“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。正如苏轼赤壁赋在中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其会有这种

12、喟叹。他为何有这种概叹？因为他想建功立业，但是已近知天命之年，就没有机会了。人生易老壮志难酬，正是壮志难酬所以才感叹人生易老，想当年横槊赋诗的一代枭雄的幽燕老将曹操在历史的舞台上纵横驰骋，施展其雄才大略等等这些风流人物都经不住时间的淘洗，何况自己呢？这是壮志难酬，人生无常的苦闷。回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，这就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。【板书失意酹江情】让我们带着对诗人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌读一遍。四、总结评价，升华情感本词融写景、咏史、抒情于一炉，极尽笔墨挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生况味！五、安排作业，巩固强化1、鉴赏蜀相 2、熟读成诵，把握情感板书设计 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 赤壁雄奇景 （衬托）-写景 英雄周瑜颂 (对比) -思史失意酹江情 -抒怀