《换位思考与人为善》教学案例(5页).doc

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1、-换位思考与人为善教学案例-第 4 页换位思考与人为善教学案例珲春市哈达门中学 韩林英一、 教学设计理念本课的教学设计坚持以主体性教育为指导，贯彻“以学生为本”的原则。充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，以“换位思考与人为善”为主线，引导学生在实际生活中设身处地为他人着想，懂得理解、尊重、宽容和欣赏别人。二、教材分析（一）本课在教材中的地位与作用分析换位思考与人为善是人教版思想品德课八年级上册第四单元交往艺术新思维第九课心有他人天地宽的第二节内容。本节课是海纳百川有容乃大的继续和延伸，也为下一节课平等尊重你我他的开展奠定理论基础；从方法论上讲，有利于提升学生换位思考的能力，懂得理解与尊重

2、别人。可见，本节内容处于第九课的中心环节，地位十分重要。三、学情分析本节课的教学设计还要根据初二年级学生身心发展的特点和他们的学习认知规律进行构思。通过前面内容的学习，他们在人际交往方面有了一定的知识储备，初步建立了交往艺术的新思维，但由于受社会、学校、家庭等一些不良思想及习惯的影响，培养学生在学习生活中做到“换位思考与人为善”知、情、意的统一则会存在一定的难度。四、教学目标（一）知识与技能目标领会“己所不欲勿施于人”的道理。（二）过程与方法目标了解换位思考、与人为善的实质，在学习生活中能够换位思考、与人为善。（三）情感态度与价值观目标在学习生活中懂得理解与尊敬他人、善待他人、欣赏他人。五、教

3、学重难点分析本课的教学重点是在实际的学习生活中如何做到换位思考，这是第九课的核心知识。将从两个方面把握重点：一是指导学生进行自由讨论交流，就自己曾经和同学家长老师发生相互理解与不理解的事例，加以分析和肯定；二是分析教材中的例子，让同学们认识到换位思考的重要性。本课的教学难点是领会“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解与善待他人，在课程标准中要求对这一知识理解和运用。着重从两个方面突破难点：一是用别人不喜欢的外号自己也不会喜欢来说明“己所不欲勿施于人”；二是对“管鲍之交”蕴含的道理来说明理解的重要性和力量。六、教学方法与策略 结合教材和学生实际，在教学方法上，本课用读书指导法。指导学生通过阅读教材

4、而获得知识和发展智力，加强对学生的指导，让学生在阅读中找出难点、疑点和提出问题，并依据教材和参考书力争自己解决难点和困难。在教法上，重视对学生学法的指导，培养他们的学习能力，让学生真正成为自主探究学习的主人，主要采用自主探究法、小组合作讨论法和总结反思法。 七、教学流程及教学时间分配策略 按照“导入新课（4分钟）读书指导（10分钟）主题讲析（6分钟）展示活动（20分钟）当堂达标（5分钟）”的基本环节进行教学。 其具体内容如下：教学过程教师活动预设学生活动设计意图游戏导入：讲述要求同桌相对而坐，其中一人用两根食指摆出“人”字造型，让同桌把看到的字写到纸上。引出换位思考。指导学生有目的的阅读教材，

5、对个别学生进行必要的辅导。1.阅读教材，独立完成学习主题中【知识目标】内容。2.阅读教材，找出重要观点，关键词并在书上做好标注。将提炼的知识点写在自研成果处。3.不理解或困惑的地方,用红笔在书上做好标注并及时记录在自研成果处。锻炼学生多自学能力，合作探究能力等结合书本的例子和生活中的事例，以换位思考为主线进行讲解小组展示：“己所不欲勿施于人”之我见1. 自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么?2. 自己喜欢的事就一定能够强加于人吗？为什么？让学生掌握换位思考的技能，感受“己所不欲，勿施于人，己欲立而立人，己欲达而达人”的深刻内涵，初步感受换位思考就是在与他人交往中不仅要推己及人，还要为他人着想，才

6、能善待他人。引导学生感悟活动蕴含的深刻道理，并与教学内容有机地练习起来。小组展示：“管鲍之交”评价分析:观看“管鲍之交”故事视频，学生运用本节知识对故事中人物做法进行评价。角色互换，内心体验与同学互换与家长互换 解决生活中的矛盾与老师互换运用“管鲍之交”故事蕴含的道理来说明理解的重要性和力量学生运用换位思考的方式去看待与老师同学家长相处过程中的甜酸苦辣，在实践中欣赏、谅解、理解他人。促使其在实践中去善待他人。八、教学手段和板书设计 采用现代与传统教育相结合的方式进行教学，使用多媒体和黑板相结合的方式，用ppt展示教学内容和问题，版书依旧在黑板上写出来。 板书分为正版书和副板书，正版书在黑板左侧

7、，具体内容为： 换位思考与人为善 （一）己所不欲勿施于人设身处地为他人着想（换位思考） （二）理解至上善待他人理解、尊重、宽容和欣赏他人（与人为善）九、 教学反思这节课的教学以解决学生平时生活学习中出现的矛盾、误解等处事、交往上问题为突破口，以引导学生换位思考、理解他人、学会交往为目的，充分调动学生参与、利用学生资源，有针对性地调查生活学习中同学间出现的误解、矛盾，解决学生的问题。课堂气氛活跃，师生对话坦诚，解不开心结，藏在心底的怨言在老师的调动下被学生倾诉出来。他们述说着事情发生时的情境，真诚地表达着当时各自的心情和感受，站在对方的角度体会着；误解他人的同学面对当初言行诚恳地说着“对不起”，

8、更有大度的同学主动伸手与伤害自己的同学握手言和。本课中一个最好的亮点，就是引用了教师本人的切身感受父亲我女儿的内心感受，主题鲜明，而且情节真实，结果可信，表达出了“换位思考，与人为善”的妙处，学生的表现让我感觉非常好，他们能从内心深处领悟到换位思考与人为善必要性，使学生学会了运用换位思考的方法去欣赏、谅解、理解父母同学老师等人。在本课教学中我没把教书当目标，而是以育人为目的，从学生的实际出发，调动学生充分参与。围绕生活中的事件引发交往问题，体会“换位思考与人为善”的道理，引导学生发现在交往中的问题、体验问题情境、分析问题原因、探究交往道理、生成交往的品质、促进课堂生成。在我们和谐的互动中让学生

9、明白“我现在怎么样”，“我为什么要这样”，“我应该怎么样”。从学生自身的生活经验出发，让学生能够接受。 附：展示三材料 父亲，我，女儿很小的时候，家中有这样一条规矩，好吃的东西必须要先请父母品尝，于是每当我手中拿着2/3根冰棍的时候，心中总是埋怨父亲“这么大岁数的人怎么可以这么馋呢”。如今我是母亲了，在改造女儿抢占零食的过程中，我也“被迫”立下了这条规矩，因为角色转变后，我知道了这规矩传承的是孝道，我的女儿你能懂吗？ 上小学的时候，别人的铅笔5分钱，我的铅笔总是3分钱的，时常看到父亲把钱锁进抽屉，嘴上却说没钱，那时我眼中的父亲是最抠门的。如今，我是母亲了，我也时常会拒绝女儿更换智能手机之类的“无理”要求，因为独自撑起门来过日子，父亲那朴实的一句话“上有老下有小，花钱不能无度，过日子得有打算”就很有说服力了，转换了角色，我才理解，父亲的抠门教给我的是持家之道，我的女儿你能懂吗？ 大学阶段，生活所迫，数千元的学费父亲要求我半工半读自己支付，无疑，那时父亲被我评价为天下最狠心的父亲，后来父亲去世前握着我的手说了一句“我知道你吃了不少苦”，我听得泪如雨下。如今，我是母亲了，生活好转，我也时常会对女儿做出一些没有困难制造困难的举措，因为我要将父亲留给我的精神遗产自立自强传给她，它会使我们终身受益，我的女儿，这些道理你会懂吗？ 2015年11月11日