《农村小学和谐互助教学实践研究》课题上半年工作总结(6页).doc

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1、-农村小学和谐互助教学实践研究课题上半年工作总结-第 6 页农村小学和谐互助教学实践研究课题上半年工作总结2016年上半年，我们按照农村小学和谐互助教学实践研究实施方案和上半年课题研究计划，以和谐互助理念为指导，以践行和谐互助教学为任务，以促进学生全面发展为目标，结合学校实际开展了本土化和谐互助教学实践，现总结如下：一、主要做法（一）探索学科和谐互助教学模式。一是注重学生和谐互助意识的培养。建立学生和谐互助学习小组，经过一定时期的合作学习，学习小组成员逐渐认识到他们是一个学习团队，自己是这个学习团队的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。培养学生良好的学习方式，通过专题会议向学生介绍先进的学习方

2、式，引导学生认识和谐互助学习的优点、和谐互助学习的方法，使学生产生合作互助的欲望。学校、班级表彰和谐互助成绩突出学习小组成员，激发学生合作的积极性，养成学生合作学习的习惯。二是加强学生自主学习能力的培养。和谐互助是一种新的有效学习方式，自主学习是基础。首先是激发学生情感，提高自主学习的兴趣。教师千方百计地去激发学生的学习情感，使学生学习过程有内在动力支持，提高自主学习的兴趣。其次是调动学生自学思考、激励自主尝试。教师通过创设宽松和谐教学氛围，提供自学空间，提出自学要求，尽量提供与新知识有关的旧知识的停靠点，为学生自主尝试创造条件。再次引导学生质疑问难，培养自主学习能力。教师鼓励学生对课文字词、

3、不同的句段、难以理解的内容质疑问难，对教材选用的事例、编排质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。三是引导学生在讨论中合作互助。在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段。小组互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。讨论形式一般有以下几种：补充式，由小组长指定中心发言学生先发言，其他同学根据自己的理解加以纠正补充、完善，再由组长归纳。辩论式，由小组长负责，学生依次发表意见，并说明理由，最后组长统一意见。共同探讨式，全组同学分工探讨，之后交流共享。讨论时充分发挥集体的智慧，使大家的思想在交流碰撞中发出

4、智慧的火花。四是引导学生在练习时合作互助。现代教学理念更加讲究当堂完成教学任务、达到教学目标，这时就可以开展练习形式的小组合作学习活动。小组合作时，可以由前后四位同学一组，也可以同桌一组。组长根据教师指定要求出题，其他人回答、抢答。这样练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。五是引导学生竞赛时合作互助。为了激发学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，通过小组合作竞的形式完成。采用比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高。当比赛结束时，优胜方欢呼雀跃，激动和兴奋洋溢在稚气的

5、脸蛋上，其他组也不甘示弱，他们及时总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组合作给孩子们带来了无穷的欢乐。团结协作意识增强，集体荣誉感强烈。六是细心观察及时把握学生合作互助时机。学生学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行小组合作学习的，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。课堂教学时，教师注意洞察学生合作需要，及时抓住时机，恰如其分的让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所不能的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则老师引导解决。（二）探索班级管理和谐互助模式。一是引导学生起草班级规定。班规是

6、班级管理的制度，这个制度不是由老师一人说了算，而应由全体学生参与集体制定。制定班规，可先由学生参照学校规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出内容条款，再在班上讨论修订，最后定下来。班规的内容主要是“应该怎样”不是“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多过严，否则不好操作，最终导致管理的不落实。二是引导学生解决班级问题。为体现民主和谐，当班里出现问题时，应让每个学生发表自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。通过分析比较学生们的意见，教师再采纳合理的建议，提出问题的解决方法。让学生多参与问题处理，使我们的教育体现出民主精神。三是

7、引导学生管理班级事务。实行值日班长制度，尽量让每一个学生轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。这一制度让所有学生都参与到班级管理中来，让他们体验到作为班级主人的责任，充分发挥学生的主观能动性。（三）探索学生课余和谐互助模式。预习质量高低，直接影响课堂效果，而预习是否主动也影响预习质量。半年来让合作互助小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。让组长检查组员作业完成情况、抽查预习效果；根据教材特点设计预习提纲，引导学生提前熟悉内容、练习内容、理解内容。再如，让学生在预习时，发现一个自己不能解决的问题，请教其他的同

8、学，学生为了提出一个有价值的问题，也为了能够回答出其他同学的问题，提高在同学中的地位，就会认真进行预习，查阅资料，相互请教。二、初步成效（一）大多数教师的观念得到转变。通过长时间大量的学习、讨论、交流，大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在新的观念的指导下，新的课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉。（二）课堂教学模式从形式上有了转变。学生积极展示，认真反思，充分交流；教师由前台退到了幕后，由主角变成了配角，由演员变成了导演，体现了课堂上的主导地位，学生在有限的时间内尽可能获得更多的知识，提高自己的能力，课堂变得和谐高效。（三）学生的学习方式发生了的转变。学生的学习

9、由原来的被动接受式转变为主动探究式，学生的学习目标明确，方法明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正实现了学生的主体地位。无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性也更高了。三、存在不足及下一步思路尽管和谐互助教学实践稳步推进，但体系构建、机制完善、作用发挥、学科模式等还有待进一步实践、归纳、提炼、提升，有待全面落实。（一）整体谋划全面推进和谐互助教学模式，形成立体式、整体性推进。（二）注重总结归纳，力争形成可供借鉴、交流的初步操作办法。（三）及时总结调整，不断拨正研究实践的方向、步伐，力求实效性更强。总之，我们将按照既定研究方案，结合近两年实践，继续脚踏实地、稳步有序地开展各项活动，力争取得满意的效果。