《初中“学困生”发现和提出问题能力培养的行动研究》课题阶段性总结(4页).doc

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1、-初中“学困生”发现和提出问题能力培养的行动研究课题阶段性总结-第 4 页初中“学困生”发现和提出问题能力培养的行动研究课题阶段性总结我室申报的课题初中“学困生”发现和提出问题能力培养的行动研究按照区教研室的要求做了大量工作。现将课题2016年下半年研究工作开展情况进行简单总结。一.开展了观课议课活动。先后进行了分科的评课活动。我们在县四中、二中做了课堂教学教研，组织教师、课题教师对培养学生发现问题、提出问题方面存在的问题，提出了进行了讨论，先后参与看课32节次，参加讨论人员20人次，通过本次活动，帮助老师们发现存在的问题。二、开展了教学交流活动。学习交流是进行研究的有效形式。老师们畅所欲言，

2、用思想碰撞思想，用智慧砥砺智慧。本年主要组织了“一节好课的标准大讨论”活动，把一节好课的标准定为“发现和提出问题能力”作为主要标准。二是创新教师活动的内容。我们采取学校轮流承办的方式，让产各显其能。七年级侧重教学中对学生学生发现问题，提出问题的能力素质的培养，提升学生参与活动的积极性和发现问题的能力。我们开展的学生课堂问答等活动，丰富了学生的学习生活，使他们的日常生活不再单调，是他们不再死学课本，而是用一种审视的目光来看待一切。自课题开展以来，四中实验班学生，在课堂教学中已经形成一种氛围，在学期里进行的“一师一优课，一课一名师”活动中成绩也比较突出。我们现在已经初步培养学生具有自己创新的能力了

3、。三、督促学生行为发生变化。过去对学生发现问题、提出问题关注不够，在课堂上基本上是教师讲，学生听；教师问，学生答；现在的课堂学生有了质疑，能大胆提问，注意了学生的自主求知方法，最大限度的调动了学生的学生兴趣。如何引导老师们进行课题的研究，我们的做法就是让实验教师进行小课题的研究。参加实验的教师要求大胆实践，努力创新，课题组认为：现在我们的课堂已经越来越重视学生提出问题，具体表现在：学生能大胆提问，表现在课堂教学中学生的学习方式有了变化。四、进行了对反思的专项检查叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。养成反思习惯是教师专业化发展的重要环节，我们

4、在抓好教师集体备课的同时，更加注重教后反思与重建。以局教研室的常规工作检查为载体，先后进行了教学反思的专项检查，对学生在课堂上的变化进行及时表扬。 五、对优秀教师评价激励课题组组织了学生发现问题、提出问题优秀学生和优秀班级的评选。这些单项内容的评选，本学期共评选出学生发现问题、提出问题优秀学生12名，自主学习优秀班级2个。这一活动极大地推动了课题的研究。研究中存在的问题1.部分老师的教学思想还没有彻底扭转，课堂中对学生在课堂上发现问题、提出问题重视不够 。2.对学生发现问题、提出问题学习能力评价不到位，虽然也评选了发现问题、提出问题优秀学生和发现问题、提出问题学习优秀班级，但在具体的评价指标方面缺乏操作性，没有针对性的量化指标。