教师如何提高学生学习管理能力、生活管理能力、情绪管理能力、人际管理能力的建议与措施(7页).doc

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1、-教师如何提高学生学习管理能力、生活管理能力、情绪管理能力、人际管理能力的建议与措施-第 7 页教师如何提高学生学习管理能力、生活管理能力、情绪管理能力、人际管理能力的建议与措施一、学习管理能力学生时代的基本任务是学习，我们在帮助小学生养成自我学习管理能力中最需要的是引导小学生尽早确立适合自己的学习目标。从小学入学或者每个学年、学期开始时，教师应该尽早让学生确定学习目标。在目标的督促下，小学生就会发现现实与目标之间的距离，进而自觉地的努力奋斗，在反思现实、努力进取的过程中实现目标并进一步确立新目标。只有在长此以往的循环往复中，小学生们才可以在学习目标的管理和引领下，形成勤奋积极的学习习惯和氛围

2、。首先，确立合理的学习目标之前，应该让小学生们对自身学习情况做到切实的了解。应该从三个方面入手：一、学习积极性：学习过程是不是愉快？学习劲头是不是充足？学习欲望是不是强烈？二、学科状况：学习方法如何？学习过程怎样？有哪些因素影响学习效果？三、能力和知识状况：学生对已学知识的掌握程度怎样？是不是有较强的基本能力？教师要让小学生按照这三方面，准确、真实的对自己的基本情况进行了解，进而使得确立的学习目标更加真实可行，当然小学生年龄比较小，对高年级可以多一些，低年级就要宽松一些。小学生的学习管理能力中要注意培养一种自觉性，让“我要做”代替以前的“要我做”，坚持“自律”而非“他律”。学习动机积极向上是学

3、生学习过程中的前提条件，这也是每一位老师的责任，小学生的学习管理中最大的问题是持久性和动机问题，因为小学生年龄比较小，贪玩、贪吃、好走神等感性享受比较强，当然也是我们必须尊重的天性。大部分小学生学习动机处于初级阶段，只是认为他们学习是为了家长、老师，为此教师应该进行引导，通过一些身边的典型比如创业成功的人物，身残志坚的同学等激发小学生的学习动力，在学习动机的建立和目标达成的过程中，教师可以通过未来的自己等情景预设得以实现，时政要闻、传统国学、重大节日都是目标达成的手段，让学生形成向上、持久的学习动机是每个教师的责任。“为自己而学”是学生应该明白的，以后的幸福生活需要通过学习实现得以实现。面对当

4、前形式，学生们认识的层次还是比较浅显，想的最多的是个人前途，对民族、国家的着想却少很多，但是教师不应该加以批判。但是，如果学生学习动机不够正确、高尚和长远，就会影响学习的标准、意志和勤奋，一旦在学习过程中遇到挫折，放弃的可能性大很多。教师在学生的学习管理中，还要培养小学生为民族和国家的未来而努力的目标，在引导中可能结合小学生最喜欢的方式，比如利用南海问题激发小学生民族意识，利用一些人工智能产品激发小学生的科学思维，让学生用目标、崇拜的人物、座右铭等鞭策和引领自己，让这种抽象的方法和形式为动力，在不自觉间被同化，也使得学生学习动机得到强化，每天都以饱满的热情投入学习。教师应该是学习管理能力的引导

5、者，教师要提示小学生按照自己定的目标对自己的学习状况进行审视，近期的可以是最近作业完成度是多少？错误率高不高？课外学习了什么东西？可以通过板报晒目标、个别谈话、小组合作、班内交流等形式，让学习不断自我教育，树立起自身的主体意识，教师要替小学生分析影响目标实现与否的主要原因在哪，对于优势要继续坚持，对于不足要加以改正，才能保证以后的学习目标更加实际可行。这一过程是小学生面对现实以及对努力缩短现实与理想差距时候的真切感受。越早的实施目标管理，就越能够更好的帮助学生学习，因为任何人都需要反思和面对现实与理想存在的差距，只有这样才可以让学生在实现理想的过程中不断成长和成熟。总而言之，制定、执行、监督以

6、及反馈和评定小学生学习管理的过程，整个管理环节都需要教师全方位、全过程的参与，只有保证运作的长期性，才能养成学生管理学习目标的习惯、行为和意识。当然学习管理并不是向应试靠拢，成为考试的机器，目前应试教育思想不断泛滥，学习管理中不应该是成为学习的机器，而是尽可能在完成功课的同时拓展学生的思维，培养兴趣，树立长远目标，让学习成为兴趣，这样的学习管理才是成功的。 二、生活管理能力生活能力是一个人立身的基础，也是我们需要从小学阶段就对学生进行培养的。教师对小学生的生活管理能力的培养参与可以从课堂开始。小学应该设立基本的劳技教室开始，配备专业教师教授常识和生活与劳动课程，这些是一些基本的条件，也方便教师

7、去钻研教材，可以为课前准备留出充足的时间。在课堂中还可以开展“小鬼当家”、“劳动技能PK擂台赛”、“家务劳动星”、“家务劳动小能手”等这样的活动，通过训练“洗碗”、“檫桌子”、“扫地”、“洗衣服”、“包饺子”、“做饭”、“买菜”等活动，让每个学生都有机会锻炼和展示自己，奠定他们独立生活的基础。“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”这是教育家陈鹤琴提出的观点。当然具体的实施还要结合具体情况，包括了解班内学生的基本家庭状况，在教学时根据出现的问题设计方案，将劳动技术教育渗透到教学当中，争取趣味性、科学性和知识性的完美结结合，为学生学习劳动技能做到示范作用。学生具有极强的模仿性和求知欲，教师鼓励学

8、生按照课堂上的方式在生活中尝试，对搞卫生、洗袜子、炒青菜、洗碗筷等进行体验，然后家长给予一定评价，学生下次上课进行交流。有一定的实践经验，课堂上学生便会勇于发言，争先恐后发表自己感想和经体验。长此以往，学生对课程也产生浓厚的兴趣，同时让他们的动手能力也得到锻炼。因此，通过劳动与生活课对学生提升自己的生活管理能力非常重要。想要培养学生独立生活的技能，不断训练和操作是关键。“自然成熟”这一理论在实际生活中可取性不大。在训练学生独立生活技能的过程中，应该让学生们自己完成，家长、教师都不应该代劳和过多帮助。教师在学校布置给学生的一些任务，学生回家后不应该让家长代替，祖父祖奴不应该代替父母让孩子做的一些

9、事情。只有家长、老师和学校达成一致意见，共同训练，共同表扬，共同激励，共同要求，在反复强化和矫正下，长此以往形成固定的条件反射，让学生明白“不会就不想学”是一种逃避思想，“越是不会的事越要学”才是正确，让学生学会自己动手，持续反复的多加练习，才有可能慢慢掌握生活技能，养成独立生活的习惯。在这个过程中，教师要和家长沟通好，让孩子明白为了辛劳的父母，为了未来的幸福生活，做一些力所能及的家务是孩子们的责任。与此同时，我们要抓住生活中的任何机会，让学生借此多加练习，比如，家长让学生承担家中比较轻松的劳动、独自去上学、自己的小件衣物自己洗、收拾自己的学习用品等；在学校，通过担任班长、每周值日等机会，让学

10、生的独立生活技能得到锻炼和提升，加上老师和家长长此以往的配合，在很大程度上强化了学生的生活技能，毕竟，生活中的小事才能真正培养出他们的独立能力。注意训练孩子的生活能力，再时不时的给他们鼓励和表扬，就可以让学生在不觉间提高生活能力。 作为一名学生，生活能力还应该体现为对学习时间的调配，管理好学习时间是保证学习质量和效率的重要手段，不仅短期内效率比较明显，养成习惯之后更是会终生受益，也会帮助小学生更好地生活。当下大多数人都在拿“没有时间”作为逃避学习的借口，知识是无穷的，但我们的时间和生命却是有限的，因此，对学习时间进行合理的管理，才能够最大限度确保学习质量和效率。在管理学习时间的过程中，完美主义

11、、逃避终端、拖拉、精神分散、犹豫不决、迷惑是出现最多的误区。在有限时间内为了保证学生掌握更多的知识提升学习效率，养成管理时间、调配时间、计划时间的好习惯，教师应该在培养小学生时间管理方面持之以恒，小学生最基本应该做到以下几点：首先，设计好时间表，考虑周到每天的任务之后安排好自己的时间表，明确学习任务，合理安排时间段和具体时刻表，对时间的安排应该尽量合理、科学，并且坚持记录好学习任务所花费的时间，对于小学生良好效率观和时间观的建立有所帮助；其次，将大部分时间和精力集中起来做主要对事，将每一科平均分配时间的情况进行克服，毕竟不同小学生不同学科的基础各不相同，对不同学科知识的接受能力也不尽相同，将大

12、部分时间放在弱势学科的学习上，是最好的时间分配方式。三、情绪管理能力动机的基础和前提是情绪，情绪达不到动机就无从产生。对学习而言，假如小学生没有失望、高兴、讨厌、喜欢等各种各样的情绪，就不可能有动机产生，“行为”因子就更无从谈起了。我们情绪的产生诱因很多，作为小学生，突发事件、学习过程、师生关系、学习压力、学习环境等因素都可能产生影响学习的情绪，因此，在自我管理过程中，对影响学习的不良情绪做到及时发现和管理至关重要。首先，让小学生学会对自己情绪的变化做到及时察觉。觉察自身的情绪，指的就是要随时了解自己是什么情绪，失落？委屈？忧伤？焦虑还是愤怒？通过视频讲解、网络学习等方式让学生对自己的多种情绪

13、做到真正了解和认识，这样才能将影响到自己学习的不良情绪筛选出来。教师可以择一个合适的时间，例如放学之前的某个时间，让小学生在教师的引导下静心反思自己一天的情绪，对这一天的成果进行回顾。其次，引导小学生对自己的正常情绪学会接纳。一个人产生各种各样的情绪是必然的，因为考试没有通过而伤心，因为同学、老师的误会而愤怒等都是正常现象。因此，当我们的情绪与客观事实相符时，首先应该给自己暗示：现在出现的情绪属于正常现象，在这样的暗示下，自然降低情绪张力，对于恢复内心平静有所帮助。在学习过程中，因为一些情况突发而产生的愤怒，因为学习时间过长或者压力过大而出现的烦躁情绪，都属于不良情绪，但也是正常情绪，因此，教

14、师要对小学生进行引导，让他们明白这种情绪是正常的，只有这样，这些看起来异常实则正常的情绪，小学生才能学会自觉的管理和控制。 最后，管理好情绪，对自己的情绪要善于表达是对自己学习情绪进行良好管理的重要一点。例如在课堂课上，会容易因为旁边同学的一些行为影响到自己的学习而感到恼怒，然而当自己的言语劝说不恰当是反而会适得其反，应该尝试其他的相对缓和的劝说方式，例如“请保持安静点好吗，摆脱了”等，这样和谐的表达形式不但可以更好的表达自己的真诚度，同时也可以让小学生意识到自己的欠妥之处，这样就能够很好的管理了自己的学习情绪。除此之外，可以通过一些适当的途径来逐步的提高自己有效管理自己不良情绪的能力，例如谈

15、心、听音乐、运动以及阅读等，从而有效地掌握一些管理自己情绪的方法和技巧。作为学校可以组织相应的校园活动，例如讲座、辩论赛等，让小学生积极地讨论例如自己远大的理想、对学习管理的疑惑、如何可以拥有终生学习的能力以及学习的真正意义等，并借此机会对学生进行相关的的教育，让小学生自己去深刻体会学习过程中的重要意义价值，激发学生自主学习的积极性和主动性，发现自己学习的动机，从而帮助学生有效地提高对学习自我管理的深层次认识。除此之外，要对小学生对学习自我管理的反省和判断进行科学的多元化的全面的评价，进而使小学生对自己是学习主体的主观概念得到不断地加强。对于不同的学习管理环节以及不同阶段进行全方位的多样的评价

16、，包括家长对小学生的评价、教师对小学生的评价以及学生对学生的评价等。要确保评价主体参与其中、多元化的评价方法和评价的科学性等，从而帮助学生能够通过不同的信息反馈和信息途径及时地意识到并监督自己的观念意识和行为，从而更好的进行全面的自身发展。采取多样化的培养教育方式让小学生对自己的行为能够更好的自行管理，提高学生的自主意识和独立思维能力，从而使小学生能够始终处在学习的核心位置。四、人际管理能力重视对孩子交往能力的培养是在中国教育改革和发展纲要中被明确提出的，这真实的反映了当前经济的发展和社会的进步对人们的基本素质的需求。对当前的社会来说，小学生必须具备的一种基本个人素质就是社会交往能力，由此可见

17、，全社会应当重视对小学生社会交往能力的培养。根据相关研究调查发现，一些最基本的初步的社会交往技巧和知识对于小学生来说是具备的，他们基本上能够大体的掌握基本礼仪和社交知识的原则性和道理性，然而当仍然会不解在人际交往过程中所遇到的困惑和矛盾，由此可见对于在如何处理人际交往的相关技能和矛盾时还尚未很好的掌握，对于人际挫折不能够很好的应对。对这样的现状，需要改善的包括以下几个方面。 首先，我们要搭建社交实践平台，关注学生人际交往中遇到的矛盾困惑 ，可以充分的利用好我国相关节假日例如劳动节、教师节甚至三八节等，组织学生，让学生尝试着向相应的人送上适当的祝福或者是礼物，在这个过程中不但可以有效地培养了学生

18、的人际交往能力，同时还可以很好的增进学生与同学、父母以及老师之间的感情。另外学校也可以组织相关的校园活动，让学生以自己学校主人的身份积极地向外界推荐介绍自己的学校，并积极地向相关社会各知名人士进行相关的交流，这样的校园活动不但可以有效地提高了小学生对语言的组织能力和相关语言表达能力，在很大程度上是对学生知识面和眼界的一种拓展。除此之外，也可以组织类似于校园跳蚤市场等活动，为小学生提供充分的社交实践的的机会和平台。作为学生家长，可以定期邀请小孩子的朋友同学到家里来做客，不但可以帮助孩子增进同学之间的感情，还可以提供一些便利的社交条件给孩子。除此之外，作为孩子的家长和老师要重视关注孩子的交往过程，

19、及时地发现了解孩子在交往过程中遇到的困惑和矛盾，及时地给予相应的帮助和指导。 其次，开展社交方法指导，解决小学生人际交往中的困惑问题。每个人在成长中会遇到这样那样的挫折，很多时候都是内隐的不可察觉的，这个时候就特别需要引导。所以学校要定期对小学生进行心理疏导，及时地解决小学生在人际交往过程中出现的心理问题和障碍，及时地教给学生在人际交往过程中必要的策略和自我调整的技巧，现场指导小学生人际交往中的困惑和不解。例如可以通过模拟演练以及专题讲座的形式模拟现实生活中学生很可能会遇到的问题，例如如何得到同学们的肯定、如何有效地克服自己胆怯心理、如何应对家长老师的批评等，并给予针对性的指导，从而更好的确保

20、小学生能够和谐积极地态度进行人际交往。 最后要创设人际挫折环境，提高小学生应对解决人际挫折能力。人的成长离不开艰苦的磨炼，不然就不会拥有坚强的生命力和意志力，正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”因此在小学生的成长过程中要适当的制造一定的困难和挫折是有效提高学生人际交往能力的基础和前提。可以在小学生不知情的情况下故意地在小学生人际交往过程中设置一些适当的障碍和困难，并利用这些障碍和困难观察学生应对的技巧和方法，并且再在此之后给予小学生相应的指导和疏通，并对小学生的表现作出相应的评价。这样的教育指导方式会给学生留下深刻的印象，可能这个过程对于小学生来说会相对痛苦，然而这样的方式更容易达到预期的效果和作用。另外在采取这种教育方式的时候要对小学生之前的受挫经验以及小学生的性格特点进行深入全方位的考察，从而更加恰当的为小学生设置人际交往中的障碍。