《农村小学学生综合素质评价的实践研究》课题中期工作总结(8页).doc
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1、-农村小学学生综合素质评价的实践研究课题中期工作总结-第 8 页农村小学学生综合素质评价的实践研究课题中期工作总结县农村小学学生综合素质评价的实践研究(课题编号“JXKT-ZH-04-006”)通过前期论证 、申报, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准于2014年9月17日立项,在我县教研室指导下于2014年9月20日正式开题,现将中期工作总结如下:一、确定了课题研究的理论依据 1、多元智力理论:加德纳认为,人类存在八种智能,这八种智能只是组合和发挥程度不同,每一个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能,给每个人以多样化的选择,充
2、分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观,主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点,并以此来设计和改进教学,促使每一个学生都能得到发展。2、教育学理论:教育教学活动能使人得到全面发展,人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和评价,努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间,积极创造良好的学习环境,让他们健康的发展。3、因材施教原理:在评价中,教师既要注重学生的共同点,又要注重学生的个体差异,从实际出发,有的放矢地进行评价,使每个学生都能得到充分发展。正确对待个别差异,对特别优秀的学生或特别差的学生都要热情关怀,耐心辅导和帮助,使好的充分发挥潜力,差的逐步赶上。学生综合素质发展评价是
3、一种全面呈现学生状态的评价,是促进学生自我认知,自我反省,自我纠正的,在循环往复的评价过程中,引导学生提高其综合素质。二、取得的成果1、做好了课题研究的前期准备工作广泛收集与课题相关的资料,类似课题最新的研究信息,组织学习,以最前沿的理论指导实践。调查我校学生评价现状,组织学习新课程有关学生评价方面的理论,搜集资料、完善课题方案;成立课题实验小组;填写第四届全区基础教育教学课题立项申请报告书;制定研究计划;拟定课题研究方案;确定跟踪研究的对象,召开了开题会。2、建立了学生综合素质教育评价的操作体系。以学生发展为目的,关注个体差异,突出发展和变化过程,按照整体构建义务教育阶段小学生综合素质评价体
4、系。本课题坚持整体性与综合性评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合,定量评价和定性评价相结合,单向评价和互动评价相结合,逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系。3、确立了激励、教育和反馈的评价功能机制。引导教师转变教育教学行为,促进基础教育课程改革深入、健康发展;促进学生的发展,成为激励学生上进的机制,让每个学生树立起自尊心和自信心;引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观,推进素质教育的进一步实施。4、确定了可量化分数即“四位一体”的评价方式。自己评:在老师指导下,学生对自己的品德、学习、实践等项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现,按着各类评定标准自评得分,填入相应的“
5、自评”栏内。、同学评:每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。活动形式不拘一格,可采取“班组结合式”评价方式。主要流程:自我评价(实事求是评自我)小组互评(三言两语话同学)全班共评(公正客观评同学)班主任总结(点评激励提希望)。通过自我认格、小组评格、全班定格,发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用,增强评价的信度、效度和透明度,达到改正缺点,发扬成绩,团结一致,共同提高的目的。、师评:班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解,并注意听取其他老师的意见,对学生逐人、逐项进行等级评价,或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。、家评:由家长或代管人员按内容要求,对孩子在家中的表现认真逐项
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