《秋天的怀念》课堂教学镜头：从“悲春”到“怀秋”(3页).doc

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1、-秋天的怀念课堂教学镜头：从“悲春”到“怀秋”-第 3 页秋天的怀念课堂教学镜头：从“悲春”到“怀秋”山东省烟台市实验中学 陈东生师：有人说，“看菊”是本文的线索，文章通过写母亲央求“我”“看菊”被拒，到“我”答应母亲“看菊”未果，最后妹妹推“我”“看菊”告慰母亲，来表达“秋天的怀念”的。对此，你有什么不同的看法？生：第二三次是看菊，第一次是看“花儿”，“菊花”与“花儿”不同。生：没有什么不同吧，作者这样写，只是为了避免重复而已。生：我也这样认为。题目是“秋天的怀念”，而菊花是秋天的典型意象，母亲一再央求儿子看菊，是想让儿子感受到菊花傲霜凌寒的生命力，“好好儿活”。如果“花儿”不是菊花，就不扣

2、题了。生：老师，我认为母亲第一次央求看的“花儿”是“春花”，何以见得呢？母亲央求“我”看“花儿”的缘由是“我”因病“暴怒无常”，文章中有“望着天上北归的雁阵”的句子，大雁北归不就暗示大地回春吗？生：还有，“听说北海的花儿都开了”一句让我仿佛看到了百花齐放的景象，其中的“都”字表明“花儿”的种类繁多。师：看，两位同学从文中的两处细节上，品出此“花儿”非“菊花”。看来，以“看菊”为线索的说法真的欠准确。学习就要这样，于不疑处生疑，方为进矣。下面我们再来读读第一段，看看能否从中再提出什么疑问来。生：题目是“秋天的怀念”，而作者开头却极力渲染自己的“悲春”情绪，这与春天的美好是不是格格不入呢？是不是不

3、够切题呢？生：这是一篇散文，散文是写实的，现实就是这样，与季节无关。生：这是故意以春景衬悲情吧？师：的确，作者打破了“自古逢秋悲寂寥”的俗套，营造出一种“悲春”情调，以春季的美景衬托瘫痪的悲情，更见悲凉，更有张力，更能感染人。大家再品读品读。生：我的疑问是，题目是“秋天的怀念”，而文中能体现出“怀秋”的只有最后一段，如何理解段中对菊花的描写？前文与“怀秋”又有什么关系？生：所谓“秋天的怀念”就是怀念母亲吧？作者之所以采取到北海看菊的方式怀念母亲，是因为母亲生前爱花，并多次央求“我”看花，而“我”看菊就是告慰母亲，自己从悲观中走出，坚强起来。生：此处盛开的菊花是多彩人生的展现和人性坚强的象征，从

4、中，我仿佛看到作者坚定了要“好好儿活”“生如菊花之烂漫”的信念。生：我从作者对菊花烂漫的描写中，还仿佛看到了母亲的音容笑貌，爱花的母亲仿佛化作了菊花仙子，正在花中笑呢。师：你们太有诗意了。再读读前面的内容，与“怀秋”有关系吗？生：前文写“怀秋”的原因，那就是母亲的挚爱使“我”从“悲春”突围而出。师：好一个“突围而出”，能否说具体些？生：看落叶没有摔砸东西，母亲说错话也不再敏感。生：我有不同看法。不再摔砸一是因为母亲的“挡”，二是“我”只是暂时平静，从平静到暴躁有个过程，就如开头写的“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”一样，不会一“望”就砸的。生：我还是认为作者在重病母亲顽强地同

5、病魔抗争的精神感召下，在母亲的百般呵护下，情绪平静了。联系他去世时的表现，我觉得他看落叶恐怕在想“死如落叶之静美”。生：我觉得作者的情绪不仅平静了，而且“喜秋”了。师：喜秋？新鲜！怎么讲？生：我是从“母亲也笑了”中的“也”字上推测出来的，因为只有“我笑了”在先，才应该有母亲的“也笑”。生（读“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”）：请注意，用了问号和叹号，很明显是在责怪母亲，表现得很不耐烦，哪里有“笑”？生：虽然如此，但和“悲春”时的声色俱厉是大不同的，充其量是对母亲“赶紧准备准备”的嗔怪，嗔怪时面含微笑，敏感的母亲捕捉到了，所以“也笑了”。生：作者的“喜”也可以从其语言中感受到。比如“什么时候？”“好吧，就明天。”等句。生：从母亲的言行也可以间接地看出来。第一段中母亲表现得小心翼翼，而此时轻松了，甚至有些“放肆”起来。很明显是“喜儿子所喜”。生：我们与前文的母子对话比较阅读也可以发现作者的心态已变得“喜秋”了。师：同学们说得真是太精彩了。理越辩越明。看来，本文线索的“看菊说”不如改为“悲春喜秋怀秋”的“情感变化说”啊。