《小学品德课中创设情境提高德育实效的策略研究》课题研究中期报告(22页).doc

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1、-小学品德课中创设情境提高德育实效的策略研究课题研究中期报告-第 21 页小学品德课中创设情境提高德育实效的策略研究课题研究中期报告一、课题研究的背景和现实意义。新课程改革后，小学品德教材的编排体系发生了很大变化，教材中呈现的图片较多，知识内容较少，注重呈现过程与方法、知识与技能，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，还要求教师在教学过程中要把三维目标有机统一。如果教师在课上只串讲知识，一课时的课，十几分钟课就讲完了，而有些知识又距离学生的生活及生活经验太远，学生不容易理解。基于以上原因，在品德课堂上教师只注重灌输知识，就很难激起学生的兴趣，很难提高学生的综合素质，还会影响品德课德育功能

2、的发挥与实现。因此，运用现代教育思想和技术积极创设情境，优化小学品德课的课堂教学，激发学生学习兴趣，提高德育实效，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。在教学中，如果教师能够根据学生的和教材的特点，智慧地进行情境教学，就会激发学生的学习兴趣，使学生的情感体验充分，达到以情育情，以情激情，以情导行的良好的教学效果；可以使学生在活动中知识得到深化，情感得到升华，实现品德课的德育价值和学科价值的双重取向。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究思品知识的起点和原动力；是激发学生学习思想品德课的积极性和提高德育实效的一种有效手段。同时，通过研究探索小学品德教师利用“情境创设”进行品德教学的途径与

3、方法，把理论与实践结合起来，提升教师的教学水平。二、课题研究目标。1.通过对情景化理论的学习和研究，提升研究教师理论素养，获得情景创设的策略，明确研究的方向。2.通过课题研究努力在品德课堂教学中创设有效的教学情境，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动学习的态度和能力，从而使学生在知识、技能和情感态度价值观得到同步发展，特别是在道德认识方面有明显的成效。3.通过对品德课中情境化运用的有效分析，诊断其创设的有效性，从而为提升品德教学的有效性指明方向。4.通过研究和探讨，得出一些情境教学的建议，更新教师的教育观念，提高教师有效情境的创设与利用能力，使他们学会在实践中进行研究和

4、反思，从而有效地提高课堂教学质量。5.通过研究促进教师在其他学科中运用情境化策略的意识，促进我校科研兴校战略的进程。三、课题研究内容。1.调查学生德育情况。品德教学中存在着学生兴趣不浓、低效的问题。要改变这一现状，就要调查了解并分析造成这一现状的原因，积极探讨研究把有效得情景策略运用到品德教学之中，力求通过多种途径，采取灵活策略，激发学生的学习热情。通过“学生品德课学习情况调查问卷”了解他们的德育途径，品德课学习的现状和他们对品德课中老师授课方法的喜好，从分析学生在学习中的兴奋点出发，寻找激发学生有效参与品德课堂教学的有效情境。在研究的过程中还要进行阶段性学生思想品德状况调查，以便及时进行调查

5、分析，了解研究的实效性，并根据调查分析结果找出不足并在研究中不断改进。2.学习教育理论。教育专家吴洪成的现代教学艺术的理论与实践和李吉林老师的情境教学理论与实践等专著，在本课题的研究中起着指导性的作用，将对这些理论认真的学习，深入领会其教学理念及精髓，提高课题组情境教学理论水平，并将其实践运用于品德教学中。3.探寻品德教学中有效情境创设的策略。（1）研究教材，创设情境。根据学生特点、教材特点和课堂教学的不同阶段，积极创设猜谜情境、问题情境、形象情境、故事情境、游戏情境、表演情境、讨论情境、生活情境等，进行激趣、导学，调动学生探求知识的欲望，获得学习知识的方法，在解决问题中培养实践能力和创新意识

6、，提高德育实效。（2）分析教材，设计情景化练习。利用已有教学内容或补充教学材料寻找创新点，设计情境练习，进一步激发学生学习兴趣，点燃创新的火花，培养思维的独创性、探究性、灵活性与深刻性及时巩固所学知识。（3）分析教学中情境化运用的有效性。通过对品德教学的中情境化运用的有效分析，诊断其创设的有效性。利用集体备课、教学反思以及录像课等进行研究讨论，认真总结课堂上教学情境化运用的规律和方法。四、研究方法。为了有效的达成研究目标，实施小学品德课中创设情境提高德育实效的手段，结合我的课题及学生实际，本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。邀请专家指导，依托校本教研主渠道，以课题

7、组成员的实践与反思为主要方式，借助课堂实践，先进经验总结与交流等开展。研究主要采用以下方法：1.理论研究：收集和学习有关文献资料，提高研究的起点和研究的理论程度，逐步实践。2.行动研究法：行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动课题组教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。主要通过定期研讨、业务学习等形式

8、经常对课题研究进行反思，在行动、反思、调整中，在循序渐进的发展中，不断地深化和完善研究。3.经验总结：对课题的研究成果和经验进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。4.案例研究：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，问卷调查法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。五、课题研究活动过程。（一）课题会议1.课题开题报告会教研室教研员谢志娟、唐玉红老师和我校主任付利萍老师从课题的研究背景、研究意义、研究内容、研究的目标和预计突破的难点以及课题研究的方法、途径等方面做了详细的指导。2.课题研究会议课题组负责人每学期开学之初都要召开学期课

9、题研究会议，对前期所做的工作和所取得的成效进行总结，制定本学期课题实施计划，并提出课题组人员目前和今后要做的工作。（二）调查问卷及调查报告。1.学生品德课学习情况调查问卷。2014年12月初，为了了解我校学生德育情况和学习品德课的状况，针对品德教学中学生兴趣不浓、低效的问题，探求能够激发学生的学习热情，提高学生有效参与品德课堂教学的有效教学途径，课题组展开了学生品德课学习情况调查问卷，并及时汇总分析得出学生品德课学习情况问卷调查报告。2.学生思想品德状况调查问卷。在2015年12月初为了了解近阶段学生思想品德的状况，探讨小学品德课中创设情境提高德育实效的策略研究这一课题对学生良好思想品德形成促

10、进的有效性，不断提高教育的针对性、主动性和实效性，我校课题研究小组开展了小学生思想道德状况的抽样问卷调查。调查后还及时进行了调查分析，并根据调查分析结果找出了不足并力求在研究中不断改进。（三）理论学习1.品德课程标准的学习。品德课程标准是指导课题组成员有效开展品德教学的重要标准。为了能使课题组教师准确把握品德课程标准理念和各学段学习要求，课题组负责人组织课题组成员对课程标准进行全面、详细的学习，采取了集中与个人学习相结合的方式，同时进行了实验版课标与2011版之间关于品德教学方面异同的对照学习，强化了教师学课标、用课标的意识，为教师教学提供明确的方向。每位教师还认真撰写了课标学习心得，为实践有

11、效的情境化课堂教学打下了坚实的基础。教师们还制定新课标背景下的品德情景化教学策略。2.情境化教学理论的学习。为提高课题组成员的业务理论水平，促进教师的课堂情境教学实践，积极组织教师们展开理论学习。通过集体学习和自主学习两种学习方式，使课题组教师对李吉林的著作李吉林情境教学理论中的情境教学的类型和现代教学艺术的理论与实践（二）的第六章教学情境部分，进行了深入而细致的解读，帮助教师正确理解情境化教学理论，准确把握情境创设方法。（四）品德情境化教学录像课观摩活动。为了让老师在课堂实践知道如何去创设情境，更好地教学，也为了给老师们提供了一个良好的互相学习、交流、碰撞的平台，课题组负责人针对研究内容以及

12、课题组成员在品德教学情境中发现的问题，积极利用资源库及网络资源，搜索针对性较强的录像课及网络视频课，开展情境化品德教学录像、视频观摩活动。每次观摩后，课题组成员都围绕品德课中创设情境进行有效教学的问题积极互动交流。老师们还纷纷表示能借助录像课感受名师风采，也是一种巨大的收获，能从中得到新课程理念的洗礼，为自己日后的品德情境化教学工作获得可贵的经验，不断提升自己的教学水平。（五）课堂教学实践活动。1.品德情境化教学课堂观察分析活动。观察量表是根据所讲授内容及可观察、可记录、可解释的原则来确定的。课堂观察的观察点都是根据课题研究每一阶段的研究主题以及出现的问题确定的，对于情境创设我们从情境类型、情

13、境目标指向及效果达成情况三个方面进行了观察。并对观察结果进行了分析，指出情境创设的成功之处和不足之处，讨论有效创设教学情境的策略，解决现阶段情境创设出现的问题，形成课堂教学观察分析报告。2.品德教学研究“三课”活动自2014年12月开题以来，课题组每学期都会组织“说讲评”活动。活动都是紧紧围绕“情境化品德教学”这一主题展开的，每次“三课”活动前课题组成员围绕主题充分准备，做课教师立足主题进行说课、讲课，听课老师积极点评，紧紧围绕研究主题通过课堂教学观察，结合课标和有关教学理论，对教师教学行为背后实质性的、深层次的原因进行了深入的分析，并探讨总结品德教学有效创设情境的方式策略等。3.“理论讲座+

14、课堂示范”活动为提高课题组成员的业务理论水平，课题组负责人积极组织了品德教学情境创设方面的知识讲座。同时，主讲教师还精心准备进行了品德教学示范课，以活泼的教学情境、生动的教学语言和科学严谨的教学设计，搭建起理论学习与课堂教学实践之间的桥梁。4.品德教学情境化集体备课为了弥补研究教师个人教学实践研究中的不足，发挥群体智慧的力量，使教师们学会协作和分享，在互动中丰富课堂教学内容，课题组负责人每学期都会组织课题组成员开展品德教学集体备课活动。活动时根据课题研究取得的成绩以及存在的问题，制定备课研究的主题，由主备人选取内容实施集体备课，以“初备定稿主备发言集体讨论个人复备教学实践教后反思”模式进行；接

15、着观看课例，并结合课例开展研讨。在活动中每位教师都将将个人的智慧和特点展现了出来，在一定层面上提升了课题研究质量，提升了教师的教研能力。5.骨干教师品德情景化教学示范课展示活动为了充分发挥课骨干教师的师范和引领作用，促进课题组教师更快、更好地成长，课题组组织了骨干教师品德情景化教学示范课展示活动。活动时，执教教师先对自己品德情境化教学设计进行阐释，做课后进行教学自评。然后课题组教师针这节课课，谈本次教学中的得与失，并针对不同的情境创设的有效性提出了自己不同的意见和建议，教研气氛十分热烈。在研讨中每位教师都受益匪浅，提升了教师有效创设情境的意识，对今后的情境教学实践有很大促进作用，也有效的起到了

16、骨干教师的引领作用。同时通过交流研讨也促进了授课老师的教艺的进一步提升。（六）品德教学情境化主题研讨活动本课题的主题教研活动采取以课例为载体的教研方式，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展，通过“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地展示自己的想法与做法，与课题组成员的日常教学工作融为一体，实现了教学与研究为一体。1.主题的确定每一次研讨活动的主题都是由前一阶段研究活动出现的问题而来。2014年本课题立项开题后确定了“品德教学中如何创设教学情境”这一主题；研究一学期后，发现教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容

17、易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”，教师对于创设的教学情境的目的不明确，根据这一情况确定201201学年的研究主题是“品德教学中如何创设有效的教学情境，提高教学效率。”经过一学年的课题研究，发现有些品德教学情境脱离于学生实际去激发兴趣，使用媒体创设情境忽略了学生的内在需要，根据这一情况，确定了本学期的研究主题是“如何创设有效的教学情境，提高德育实效。”2.活动形式活动形式基本是通过一节品德情境化教学实践课例，利用课堂教学观察，发现教师情境创设等教学行为与学生品德课学习行为、课堂教学目标之间的关联度，分析讨论品德教

18、学情境有效创设的策略。3.活动流程主题教研活动的流程为：（1）发现问题，确定研讨主题。研究始于问题，问题是课题研究的出发点和开展主题教研活动的起点。每次活动前组织教师寻找研究中存在的问题，根据教师找到的问题，准确共性的、急需解决的问题进行研讨。（2）精心组织，形成方案。在确定主题后，课题组成员共同研讨实施方案，对研讨活动的主题提出意见、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施等进行计划和分工。（3）认真学习，提升理论素养。为确保主题教研顺利开展，有效探讨品德教学情境创设的策略，寻求主题教研活动的理论支撑，在开展活动前或活动中，组织课题组成员针对方案进行学习

19、和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，然后认真对照自己的教学行为积极反思找出不足，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提升。（4）立足课堂，切磋探讨。确立了研究的主题和实施方案后，我们开始课例的设计。课堂教学是主题教研活动的主阵地，教学研究必须立足课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力，提高研究实效。因此课题组确定一至两位老师讲研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。为了提供真实的课堂展现，暴露真实问题，每位执教教师采取个人备课和上课，然后课题组成员集体听课，听课时根据主题研究内容对每个听课老师进行分工，然后通过课堂观察，填写量

20、化评价表等手段，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。通过一段时间的理论学习和教学实践后，课题组再围绕这个研究主题集体备课。在集体备课中，要将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学设计中。再次听课时，课题组成员再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。（5）主题研讨，积极反思。主题研讨会是主题教研活动的关键环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“这个教学情境为什么要这样创设?”“创设的情境对学生的道德认识和品德形成是否有效?”“有没有更好的教学情境实现德育教学目标?

21、”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求课题组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。同时要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，课题组也要有主题教研活动的反思和小结。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。（6）总结经验，实现提升。在参与了主题教研后，教师已有了许多收获，这时教师及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。教师的“写”其实是再思考，是对自己的思

22、考进行整理，实现认识的提升。（七）案例研究活动课题组要求每位成员每个月利用业务学习的时间学习、研究“情境教学”理论，然后积极实施。先根据课堂教学具体情况，形成课堂教学设计，再拿到教学中去实践。实践后撰写教学反思、教学案例以及教学后记、教学随笔等，然后组织大家讨论交流，通过“实践反思再实践总结”的过程，将理论学习、课题研究融入教学实践之中，促使老师不断进步，促进课题研究的有效性。（八）品德情境化作业的设计。课题组成员研讨提出情境作业设计要紧密结合教材，一切要从教材出发，从孩子实际出发，保证全面完成品德教学任务，促使学生良好心理和良好品德的形成。情境化品德作业的类型：实践型作业、创新型作业、调查型

23、作业、设计型作业等。情境化品德作业设计的原则1.整体性原则：即设计的作业要与品德教学的情境合二为一，将课堂教学情境与作业形式结合，作业内容与教学重难点结合。2.趣味性原则：作业的设计要注意激发学生的学习兴趣，从学生喜爱的卡通形象、动植物、联系生活实际等角度出发，利用自然情境、社会情境、故事情境等将作业内容、评价以及家长参与等等与之融合。3.有效性原则：作业的设计要从培养学生品行、能力素养出发，从三维目标出发，不能为营造作业情境而创设作业情境，脱离品德情境化作业的有效性。六、课题研究取得的阶段性成果。反思本课题的研究，我们对品德情境教学有了以下几点认识和收获：（一）品德教学情境创设策略方面。1.

24、创设情境激发情感，有效指导学生的道德行为。小学品德与生活（与社会）课程教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。教学中运用情境导行，可以有效指导学生的道德行为。在德教学中，要精心研读教材，根据教材内容，并联系学生生活和学习事迹和儿童的心理特点去创设情境。还可以利用多媒体积极创设情境，进行知识的拓展，丰富教学内容，弥补教材里某些课程内容过于简单的缺陷，把一些学生难以理解或者学生没有亲身经历过的内容生动形象的展现在学生面前，用它

25、拉近学生与教材的距离，突破教学重难点，唤起学生学习品德课的欲望，达到理想的德育效果。2.创设不同情境，提高品德学习效率。（1）创设生活情境。从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。如做个快乐鸟一课，教师利用多媒体创设一些小朋友快乐生活、学习和游戏的画面让学生观察，学生在观察中感受他人的快乐，知道很多事情中都存在着快乐。然后引导学生谈自己生活和学习中快乐的事，使学生知道生活中处处有快乐，为学生学习本课奠定下情感的基调。（2）创设表演情境。小学生对直观、生动、形象的东西感兴趣，因此在导行教学中，可以密切联系学生的实际创设表演

26、的情境。引导学生模拟表演蕴含一定道德主题的小品，让他们进入角色，在角色表演中加入自己的道德形象，使学生潜移默化地接受道德教育，深化自己的道德行为，促使学生在日常生活中把自己的行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在教学六年级品德与与社会文明交往一课中，教师让学生把自己在生活中见到的文明的现象和不文明的现象编成小品模拟表演，并引导学生对小品中的文明或不文明的现象作评价。在表演和评价中，学生知道文明就是要做到语言美，行为美。这样通过创设表演的情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、演中、说中，知情明理。激发了学生的道德情感，从而加强学生良好品德的

27、养成。（3）创设游戏情境。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。在品德教学时教师可以积极地运用一些游戏，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，让学生在玩中学、学中玩。如在教学二级品德与生活我和动物交朋友一课时，教师创设了猜猜它是谁的游戏，在开展此活动时要求学生不直接说出自己最喜欢什么动物，而是以模仿动物的动作、叫声或说它的样子或生活习性让大家猜。学生参与的兴趣浓厚，在游戏活动时，学生能够有个性的创意和表现，在热情高涨的学习中，不仅增进了学生对动物的感知与认识，而且激发了他们喜爱动物的真挚情

28、感，产生了保护动物、与动物交朋友的愿望。在生动有趣的游戏情景，课堂气氛活跃，学生们学得饶有兴趣，充分发挥品德教育的导向性。（4）创设视听情境。品德教学中充分利用多媒体呈现与活动主题相关的影像、声音等，使学生获取多元的信息，有效调动学生非智力因素，营造情境，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，强烈的激发学生的情感提高他们学习的积极性和主动性，从而收到了良好的德育效果。如在讲五年级品德与社会我国的国宝活动主题时，教师引用了长城、秦兵马俑、大足石刻的视频创设情境，让学生通过观看视频，受到强烈的视觉冲击，感知中国博大的文化遗产的魅力所在，进而知道他们是劳动人民智慧和创造力的结晶，感受他们

29、历史价值，艺术价值和社会价值，从而引发学生对文物古迹保护的关注，形成对文物古迹保护现状的忧患意识。此外，教学中还可以用音乐渲染情境，借音乐的艺术功能，渲染气氛，使学生“耳悦”、“心悦”，满足学生的精神需要，激发他们的学习兴趣，寓教于乐，加深情感体验，有效进行德育。（5）创设问题情境。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。教学中创设问题情境，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。品德课中“问题情境”的创设，可以把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习，加深道德认识。品德课创设问题情境时要做到精心设计，巧于提问，激

30、发学生自主探究的积极性。还可根据学生实际提高挑战性，激发学生思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在教学不能忘记的屈辱一课时，当学生了解到第一次鸦片战争失败之后，外国列强把我国的许多领土都抢占而去时，我引导学生这时他们有什么疑问。有的学生就提出：我们国家和他们又没有仇恨，他们为什么要抢占我们的国土？这是一个很现实的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据当时的社会现状，认识到一方面由于清政府腐败无能，另一方面是当时综合国力不够强大，这样就有利于完成教学目标，同时激发了学生爱国情感，知道要为了祖国的强大而努力学习，从而有效实现德育目标。

31、3.利用情境作业，引导良好心理和良好品德的形成。品德教学中很少有作业呈现，所以学生对所学的知识掌握的有效性不够，所以在研究过程中针对这一情况展开品德作业设计，取得了一定的成效。如做个快乐鸟一课中，为了让学生有效巩固和掌握更多的忘掉烦恼，找到快乐的方法，教师设计了这样的情境化作业：我是一棵快乐树，如果你能把忘掉烦恼，找回快乐的方法写在我的树叶上，我就会快乐成长，你的方法越多我就会长的越茂盛，赶快写吧，让我和你一起茁壮成长吧！这课作业的要求她以学生喜爱的快乐树的口气提出，并在快乐树上完成，语言和形式生动有趣，学生乐于接受，所以学生做练习时积极性很高，做的也很认真，有效地巩固了所学知识，对学生形成良

32、好的心理起到了疏导作用。4.评价的情境化。在品德教学中，教师要把评价语言、评价方式与课堂教学情境结合起来。如我和动物交朋一课中，评价语是“你能说出这些动物的特点，你就是小动物的朋友了！”、“小鸟听到你的回答，一定会高兴得喳喳叫！”等。还将小猫、鸽子等一些小动物的卡通图片作为评价奖励方式奖给学生等。（二）品德教学情境创设的原则。1.生活性原则。在创设教学情境中，要充分发掘学生的生活体验，从生活中选取与教材内容相结合的某一典型场景，作为学生观察、感悟的对象，同时加以教师语言的描述，鲜明生动地展现在学生眼前，以激发儿童的学习兴趣，实现教学目标和教育目的。2.趣味性原则在创设教学情境中，要充分考虑学生

33、心理特点，积极利用其心理特征，把课文内容、卡通形象、动画资源引入课堂教学，在学生喜爱的角色伴随下进入品德情境。3.整体性原则教学的各个环节要将教学情境一直延续，教学的引入、一些知识点的理解、游戏的开展、练习的设计等等，都要注意情境的整体性原则。4.有效性原则教学情境的创设要从学生的年龄特点、心理特征、学生已有的知识储备、教学三维目标及教学的具体内容出发，激发学生学习品德课的兴趣，有效的引导学生明理、导行。（三）学生品德形成方面。1.学生的良好的思想品德逐步形成。学生学习品德课的热情空前高涨，他们能够积极主动的参与到品德课上组织的活动中。他们热爱祖国、勤奋学习、遵纪守法、助人为乐、讲文明、责任意

34、识强等这些优秀的传统道德的形成逐步提升。2.学生的良好心理素质逐步增强。学生能够自主的进行心理调试愉快学习和生活，能够采取正确、积极的方法达成一些愿望。（四）教师专业成长方面。课题组成员之间相互协作，采用行动研究法，把课题研究方案与课堂教学结合起来通过“理论学习实践反思再实践总结”的过程，认识到：课题的研究与实践，的确能够激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，提高学生的道德认识。从中还激发了教师教学科研的热情，在课题研究的过程中提升了教师的理论修养，初步掌握了一些课堂情境创设的方法，在一定程度上提高了教师的专业素养。姚自慧、王红香、付丽萍等老师的论文、录像课、微课等分别获得全国、自治区级一、二、

35、三等奖。（五）学校教科研方面。自开展课题研究以来，学校教师通过直接或间接的参加、观摩课题组成员的理论学习、课堂教学实践以及主题研讨活动等，提高了教科研的意识，提升了教学中创设有效情境，提高教学效率的意识，在一定程度上提高了学校的教学质量。从课题研究的阶段性成果来看，与课题预设的研究成果基本一致，但是在情境创设的有效性方面还有所欠缺。七、课题研究的困惑及预定措施。1.学生方面：学生在课题研究中，在品德情境化学习中的道德认识和领悟与他们在现实生活中所表现出来行为有偏差，究其原因应该与孩子的家庭教育及社会一些不良风气有关，受到了消极影响。在以后的课题研究中，要把课题研究工作与家长的支持有效地配合，加强家校联系，形成教育合力，促进学生良好道德的形成。2.教师方面：教师的专业知识在一定程度上限制了课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展，引导课题组成员加强理论学习，扩大信息量，全面提升专业素养，以便深入研究案例，大胆进行课堂教学实践，及时进行教学反思，以提高教师教学水平还有待加强。此外要鼓励教师主动上网学习，获取一些先进的教育、教学理念，有效指导课题研究。3.课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程；如何全面提高课题研究质量；如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要教研部门及专家们的精心指导和大力协助！