三国鼎立与西晋的统一说课稿(6页).doc

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1、-三国鼎立与西晋的统一说课稿-第 6 页三国鼎立与西晋的统一说课稿 B12历史 杨雨欣 各位老师、同学你们好：今天我说课的题目是三国鼎立与西晋的统一下面我将从教材内容、学法、教学目标、重难点、教法、教学过程六个环节来谈谈我的教学思路。一、 说教材：教材所处的地位和作用：三国鼎立与西晋的统一是人教版历史与社会八年级上册第四单元第一课第一节的内容。在此之前，学生已经学习了秦汉时期的内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫的作用。本课承接第三单元的内容，描述了东汉末年军阀割据的局面。官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。课文勾勒了东汉的结束，三国的相继建立与灭亡，以及西晋的建立与

2、灭亡的历史发展线索。二、 说学法：初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以一方面要运用直观生动的教学，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。三、 教学目标：知识与能力目标：1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能

3、够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2）提高学生对重大历史事件的复述能力。3）通过评价历史事件与历史人物提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。过程与方法目标：1） 教学过程以学生为主体，通过史实辨析、讨论战争胜败原因、评价历史人物、历史事件等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。2） 通过学习，使学生学会归纳课文的方法，通过比较、分析相同点和不同点，使学生学会从图片史料中获取有效信息，提高运用所学知识解决问题的能力，同时通过历史古今对比应用，培养以史为鉴的学习方法。情感态度与价值观目标：1）通过对三国鼎

4、立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。2）通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。四、 重点、难点根据对教材的分析和对历史与社会课程的理解，我把本课中赤壁之战和三国鼎立局面的形成确定为重点。依据是：赤壁之战、三国鼎立局面形成贯穿从分裂逐步走向统一，当中的历史人物以及事件对历史进程产生重要影响。我把对三国鼎立局面的确立和对曹操的评价确定为本课的难点，依据是学生认识能力还不高，对人物和事件的评价仍带有片面性和表面性。五、 说教法：为达到以上的教学目标，我将在教学中将采用：

5、1、 直观演示法根据教学内容，利用多媒体资料，选用恰当的图片，资料等手段进行教学，一方面可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也可促进学生对知识的掌握。2、 探究讨论法这种方法主要根据教材内容，通过设置问题，组织学生分组讨论，充分发挥学生的学习主体作用，培养学生运用课堂所学知识解决实际问题的能力，同时，通过鼓励学生发言，也有利于提高学生的语言表达能力和心理素质。3、讲授法直观演示和探究讨论可以使课堂生动，但在教学过程中，特别是重点难点知识的教学过程中，老师恰当适时的总结讲解也必不可少，这样一方面可以使学生更有效的理解知识，另一方面也可以使学生明确教学的重点难点。4、问题教学法以问题为载体贯

6、穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力六、 说教学过程：1、媒体激趣，导入新课：我先播放电视剧三国演义片头曲滚滚长江东逝水导入新课。这样设计的目的是从学生熟悉的电视剧和歌曲入手，营造一个学习历史的氛围，让学生逐渐融入课堂。导入新课后我随即提问“三国时期有哪些英雄人物？”学生可以回答他们熟知的人物，例如曹操、刘备、孙权、诸葛亮等。从学生熟知的人物导入，有兴趣有话题。使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。导入新课后我随即提出：“三国时期的历史特点是什么”这一问题不需要学生马上作答

7、，从而转入第二个环节的学习。2、伸入历史 探究新知：我会先向学生展示东汉末年形势图，官渡之战的flash，为同学们讲述东汉末年军阀混战的局面，再要求学生简要的叙述官渡之战的过程。然后和学生一起归纳出官渡之战的时间地点交战双方以及以少胜多的特点和为曹操统一北方奠定了基础的作用。之后再向学生提出：“曹操为什么能以少胜多”。学生根据课本知识思考回答出：曹操控制了汉献帝，“挟天子以令诸侯”，在政治上取得优势；曹操重视贤才，善待部下。而袁绍刚愎自用，不听建议。然后我会利用PPT播放曹操的龟虽寿中的名句过渡到赤壁之战，让学生感受到曹操的雄心壮志，他想要统一全国。随即我播放苏轼的念奴娇赤壁怀古，请学生朗读。

8、通过诗句让学生想象火烧赤壁的场景。然后要求学生简单介绍赤壁之战的经过。再总结归纳出赤壁之战也是一场以少胜多的战役，为三国鼎立局面的确立奠定了基础。之后再引导学生从战争双方去找原因，总结出曹操在赤壁之战中失败的原因。之后我向学生展示三国鼎立形成的图片。要求学生根据图片信息，结合课本，整理出：三国是魏蜀吴。他们分别建立的时间皇帝都城等内容。然后我在介绍三国建立后统治者们都注意发展生产。他们的具体表现并展示相关图片，例如：魏国的水利工程图片，蜀国的蜀锦，吴国所造的船等，让学生形象直观的了解。在学习西晋的统一与灭亡的部分我会先向学生展示西晋建立过程的flash。让学生通过课本知识以及PPT展示的图片信

9、息得知，公元263年，司马昭灭蜀国，266年，司马炎称帝，建立西晋，280年，西晋灭吴，全国统一，316年，西晋灭亡。根据课文资料以及阅读卡的材料让同学们归纳出西晋灭亡的原因是是惠帝的昏庸无能，西晋皇族之间的矛盾，内迁民族乘机举兵。这样设计的目的是使学生在教师的引导下，培养辩证分析历史现象的能力，由浅入深，顺理成章，便于把握学习重点，推动学生主动加工教材并从中体会有效学习的基本途径，进而发展学生自主学习能力。 以上环节结束后，我说：理顺了三国时期的历史，我们来评价一下三国的历史事件和历史人物。让我们一起进行探究学习。从而承转到第三环节3、合作探究 深化认识要求学生6人为一小组，确定好记录员、发

10、言员，要求学生利用所学知识与课本资料，开展小组合作探究，分析三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退（提示：可以从统一与分裂的角度和从大规模分裂与局部统一的角度分析）小组探究时间设计为约5分钟，然后由小组汇报探究结果。为了突破难点，在学生汇报过程中，我用课件及时呈现事先已设计好的内容：从统一与分裂的角度看：三国鼎立是历史退步，因为它导致300多年分裂局面，给社会经济和人民生活带来不利影响；从大规模分裂与局部统一的角度看：三国鼎立是历史进步，因为它结束了东汉末年众多割据势力混战的局面，实现魏、蜀、吴三地的局部统一，有利于经济恢复发展，也符合分裂到统一的历史趋势，为实现全国重新统一奠定基础。在讨论了

11、历史事件后再接着探究历史人物。要求学生利用所学知识与课本资料，开展小组合作探究，评价曹操。小组探究时间设计为约5分钟，然后由小组汇报探究结果。为了突破难点。在学生汇报过程中，我用课件及时呈现事先已设计好的内容：如曹操的功绩、曹操的诗歌作品：龟虽寿观沧海等、以及曹操阴险狡诈的事迹。并在学生汇报后，逐一说明，评价曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家。曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估，但也有其奸险狡诈的一面。呈现这些内容，对教材知识进行适当的补充，让学生知道评价历史事件与历史人物需要全面的、辩证的对待。抓住其主要的方面，要放在当时的历史条件下，看是否对社会的发展做出贡献还是阻

12、碍社会的发展。这样设计的目的是为了充分体现学生主体，还课堂于学生，锻炼学生获取有效信息的能力，语言表达能力等，对学生自主学习的成果采用激励式评价，鼓励学生主动探究。学生愿意展示自己的才能和思维过程，这既能发现学生的创造性思维火花，更能激发学生学习的热情。4、拓展延伸，感悟历史 这个环节我会解决本课一开始提到的问题：三国时期的历史特点是什么？通过本课的学习，引导学生得出三国时期的特点是政权分立。然后向学生说明，中国历史的发展有两个特点即连续性统一性。三国时期是中国历史发展的分裂时期，在中国历史发展的长河中，分裂只是短暂的，统一才是历史发展的趋势，所以分裂了几十年的三国后来被西晋所统一。这就是我们

13、常说的合久必分分久必合。这样设计的目的是对学生进行唯物史观教育，力求达到以史为鉴的目的。5、课堂小结，强化认识告诉学生通过数字“一二三四五”来熟记本课的知识。一种局面：三国鼎立的局面两场战役：官渡之战和赤壁之战；三个国家：魏蜀吴四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。这样设计是便于学生把握重点并记忆。在临下课之际，我向学生布置了课后作业：查找相关资料，从本课的学习中你获得了哪些启示？（提示可以从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，得到启示，从三国经济的发展中，得到启示等等）6、板书设计我比较注重直观、系统的板书设计，可以及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。附板书在这节课的教学过程中，我注重突出重点难点，条理清晰，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动了学生参与课堂的积极性、主动性。 板书：