中学体育论文：新课标下体育课堂教学评价的探索(5页).doc

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1、-中学体育论文：新课标下体育课堂教学评价的探索-第 5 页新课程下体育课堂教学评价的探索摘 要：新课程实施过程中体育课堂教学评价使第一线教师感到迷茫和困惑，但教育的成效必须得通过适当的评价才能体现出来，本文主要从体育课堂评价的理论依据、基本理念、构建课堂教学评价的指标出发进行探索。关键词：新课程 体育课堂教学 评价1 前言教育的成效必须也只有通过适当的评价才能体现出来，新一轮课程改革把课程评价的转变作为课程改革的重要环节。传统的体育课评价仅仅用统一的运动成绩指标来衡量体育学习的结果，既不考虑学生通过学习之后健康状况的改变情况，也很少考虑学生的体育态度、体育习惯、情意表现及交往和合作能力等方面的

2、变化。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，力求淡化评价的甄别与选拔功能而强化激励与发展功能。本研究旨在构建和运用具有发展性的课堂教学评价体系，真正实现课程评价的最终目标，即促进学生更好地学，教师更好地教，使他们在教与学的过程中不断进步与发展。2 体育课堂教学评价的内涵体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。体育课堂教学特指上课这一特定时间内，体育教师与学生为解决特定的课题，而开展的有组织的双边互动活动。在体育课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过

3、程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。教学的价值主体是学生，因为教学根本目的在于培养学生，促进学生发展，满足学生发展的需要。因此教学的效果首先体现在学生的成长与发展上，其次就是学生在教学过程中的感受。瑞典教育家胡森认为教学质量主要是指学生的质量，不仅指学生学业成绩水平，也包括学生情感和个性的发展。所以，以学生对教学过程的真切感受和行为的变化为依据，对教师教学效果进行价值判断，不失为教学评价的另一种视角。（参2）3 建立体育课堂教学评价指标的理论依据体育课堂教学评价指标的建立，必然受到课堂教学质量观的影响，一定要贯穿体育与健康课程的基本理念，一定要结合体育课堂教学的特点。因而，课堂教学质量观

4、、体育与健康课程的基本理念、体育课堂教学的特点是建立体育课堂教学评价指标的理论依据。3.1 课堂教学质量观课堂教学质量观是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础。任何行为，特别是有目的的行为，都不可避免地受到行为背后的观念影响。现代课堂教学质量观可以概括为如下内容:以“双基教学为基础，以发展学生主体性为核心，在课堂教学中组织和安排多种活动，充分发挥教师和学生双方的自主性、主动性和创造性，重视师生、生生之间的交往与合作，力促知情交融，培养学生在课堂教学中的生活意识和创造意识，焕发师生在课堂教学中的生命活力。在现代课堂教学质量观的指导下，促使了学生主体

5、性观念、交往观念、现代教学目的观的转变。(参1)3.2 体育与健康课程的基本理念体育（与健康）课程课程阐述了全新的基本理念，强调体育课程要以“健康第一”为指导思想，重视激发和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，承认学生的个体差异和不同需求，注意学生各种能力的培养等。由此我们发现：未来的体育课程将十分注重教师和学生创新意识和能力的培养，因为只有教师不断有创新的行动，学生才会有创新的意识和能力。因此，今后的体育教师应积极改革、不断创新、力求变化，即努力挖掘现有体育设施的最大潜能、更新自己的教学方法、建立新型的师生关系、创设有利于促进学生进步和发展的评价体系等。今后的体育教师应该是一名决策者

6、、创新者，而不应该是一名实施者、依赖者。只有这样，学生才能更好地达成学习的目标，也才能体验到体育学习的乐趣。今后的体育教师应尊重学生的主体地位。满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。上述这些基本理念，对于制订新课程的课堂教学评价指标具有很好地指导作用。（参2）3.3 体育课堂教学的特点体育课堂教学的特点是构建体育课堂教学评价指标的基础，只有正确认识体育课堂教学的特点，才能确定具有体育教学特色的评价指标。季浏在体育(与健康)课程标准中指出:“体育与健康”课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德

7、智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。实际上，体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，并突出健康目标的一门课程。虽然该课程取名为体育与健康，但并不是体育课程与健康教育课程合并的一门课程。它关注的是学生如何通过体育实践活动，增强体能、掌握基本的体育与健康的知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达成课程提出的健康目标。同时，它也十分重视课程对于促进学生全面发展的重要作用，强调其健身和育人的功能与价值。总之，体育课堂教学有不同于其他学科的特点，如身体练习性、承受运动负荷、社会交往性、组织的复杂性等，只有根据这些特点去评价课堂教学质量，

8、才会收到满意的效果。4 课堂教学评价的基本理念4.1 促进学生发展“以学生发展为本”是新课程的核心理论。课堂教学评价不仅重视学生对知识、技能的掌握，更关注学生在40分钟课内的表现，教师要认真地研究有效实施课堂教学策略，激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异和不同需要。以学生为主体，尊重学生人格和个性的发展，培养学生发现、探索问题的能力。关注学生对评价过程的全面参与，从而使评价成为促进学生成长，发展学生认识自我、激励自我、改造自我等能力，进而学生不断成长。4.2 促进教师成长根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。新课程课堂教学评价的方向是面向未来，其重点不在

9、于鉴定教师的课堂教学结果，不在于将教师的课堂教学结果作为判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件，不在于将教师的课堂教学结果作为降级、解聘或加薪、晋级等决定的依据，而是在于诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，是一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。4.3 以学论教“以学论教”，以学生的“学川评价教师的教。体现“以学论教”的评价思想。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价标准包括

10、全新的教学观念，从课堂教学上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。（参3）5 构建课堂教学评价指标评价指标是衡量事物的角度或维度。“当我们要衡量某个事物的价值时要从该事物找到表征它的属性、特征的那些维度，这些维度称为评价指标。”评价指标的确定是以评价对象的属性和特征为依据的。体育课堂教学评价指标要以体育课堂教学的特点为依据制订。另外，学生是课堂教学评价的价值主体，是体育课堂教学的价值体现者。课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，因此，学生发展的需要就是确定评价指标的根据。评价指标必须把学生放在核心地位。（参1）正如体育课堂教学评价的定义，体育

11、课堂教学是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，体育课堂教学评价指标从两方面展开，一方面是从教学过程，另一方面则从教学结果。5.1 体育课堂教学过程评价指标的设计教学过程作为教学的主要部分，是评价的重点。而以前的许多评价是针对教学结果进行评价的。体育课堂教学过程这个指标是通过师生、学生之间保持有效互动，学生获得积极情感体验，学生参与教学过程这三个指标实现的。指标之一：师生、学生之向保持有效互动(体育课堂教学特点之一)。包括（1）师生之间关系融洽(尊重学生，平等对待学生)是贡献率最大的因子，它对体育课质量影响最大；（2）老师对学生的积极反馈(对学生及时表扬奖励，民主对待学生)；（3）学生与学

12、生之间相互帮助、鼓励。指标之二：学生获得积极情感体验(喜悦，成功，自尊、自信提高，意志品质增强)。以往在评价课堂教学效果时，比较注重学生知识技能目标的达成度，而对学生的态度、情感目标重视不够。现代体育教学已经把增进学生的心理健康作为体育课程教学内容的一个重要组成部分。另外，体育课的特点之一就是情意性。指标之三：学生参与教学过程(活动的时间，活动的人数，课上的态度，被教学吸引的程度)。新课程的首要目标就是运动参与，体育课教学的身体练习性特点也决定了学生运动参与的重要性，因而评价指标提出了学生参与教学过程。（参4）5.2 体育课堂教学结果评价指标的设计体育与健康课程就是要贯彻“健康第一”的思想，提

13、出了和身体、心理、社会三维健康观相应的身体健康、心理健康、社会适应三个学习领域的目标。身体健康是一项重要的指标。身体练习是体育课区别于其他课堂教学的首要特点，承受适宜的运动负荷也是体育课堂教学的特点，学习运动技术和健康知识是体育课的又一重要内容，因而，身体健康目标的实现是通过承受适宜的运动负荷、掌握一定的运动技术和健康知识实现的。心理健康和社会适应能力则体现在体育课中的积极情感体验与正确处理师生、学生之间的人际关系，这两方面是在课堂教学过程中完成并体现的，这里就不重复设置。培养能力是新课程的理念之一，因而观察能力、创新能力、实践能力共同体现能力这一指标。教学效果评价指标如下所示:指标之一：身体

14、健康(身体负荷，运动技术，健康知识)；指标之二：能力(创新能力，观察能力，实践能力)。（参3）6 结论本文提出的体育课堂教学评价指标力图通过教师所教学生的学习进展与行为变化来对教师的劳动价值做出判断，即通过体育教师的课堂教学行为及学生对这些行为的感受所产生的效果来判断体育教师的课堂教学质量。然而，学生的学习过程与学习结果与学生学习这门课程之前的技术、技能、身体状况有着密切的关系，与学生的兴趣、爱好以及勤奋程度等个性特征也有着重要的联系。因而，本文的评价指标很难完全地、绝对地反映体育教师的课堂教学质量。另外，有些指标如实践能力、创新能力、观察能力等，还比较抽象，有待在实际操作中，进一步细化。还有，实践中的评价指标既要反映共性又要反映差异，但本文提出的评价指标只反映了共性，而没有体现出不同运动能力之间、男女之间差异。而不同运动能力之间、男女之间的差异是客观存在的，如何处理评价指标中的共性与个性的关系也有待探讨。参考文献:1徐勇.新课程的评价改革M.北京:首都师范大学出版社，2001.2刘志军.课堂评价论M.桂林:广西师范大学出版社，2002.3赵明仁.促进学生发展的课堂教学评价J.教育理论与实践，2001.4北京市21世纪基础教育课程教材实验课堂教学评价方案(试行)网页.5张桂芳.教学评价中的困惑与思考J.中小学管理，2001; 10.