中学体育论文：新课标下分层教学策略在体育课中的实践运用(4页).doc

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1、-中学体育论文：新课标下分层教学策略在体育课中的实践运用-第 4 页新课标下分层教学策略在体育课中的实践运用摘要：新课标提倡要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，传统教学采用“一刀切”的教学方法不能确保每个学生受益，而分层次教学恰能打破这一瓶颈，运用分层教学，即是从学生实际出发，针对不同学生的体育基础，为其设计不同的教学目标、内容、教学手段和评价学生练习效果，以此来调动学生学习积极性；激发学生参与体育运动兴趣；提高学生运动能力，最终达到大面积提高教学质量的目的。关键词：分层教学 体育课 实践运用所谓“分层教学”即是从学生实际出发，针对不同学生的体育基础、兴趣、爱好、身体素质和健康

2、状况等为其设计不同的教学目标、内容、手段。运用分层教学，分层评价，可以调动学生学习积极性，激发学生参与体育运动兴趣，提高学生运动能力，最终达到大面积提高教学质量。1 研究对象与方法1.1 研究对象 初中二年级男生，实验班4个班级总共为135人，对照班为138人，实验时间从2006年3月至2006年7月。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法 查阅相关文献资料，学习新课程体育教学法。1.2.2 问卷调查法 发放学生调查问卷273份，回收273份，其中有效问卷262份，有效率为95.9%。1.2.3 实验法 对两个班运用不同的教学方法，比较分析实验后两个班教学效果。2 结果与分析实验后，实验班和对

3、照班学习行为问卷调查（表1）人数学习态度 学习兴趣学 习 后成功感受学生之间合作意识自 我锻炼意识对照班138认真 66浓厚 87强烈 57强烈66加强 45一般 64一般 33一般 45一般42有所提高 48不认真 18没有 18基本没有 36没有30基本不变 45实验班135认真 90浓厚 102强烈 96强烈87加强 75一般 39一般 24一般 30一般39有所提高 45不认真 6没有 9基本没有 9没有9基本不变15从表1中得出：实验后，实验班在对学生非智力因素培养效果上看明显好于对照班。实验班学生学习行为差的学生明显少于对照班。以上对照说明，实验班运用分层教学法后：绝大多数学生合作

4、意识，自我锻炼意识明显加强；学习态度认真学习兴趣浓厚；运动后能体验到体育运动带来的成功感受，这对学生学习运动技能技巧具有明显的促进作用。实验后，实验班和对照班篮球技术能力比较（表2）人数一分钟定点跳投三人一组全场传接球运球急停持球突破全场来回运球投篮对照班138 优秀45优秀48优秀42优秀48优秀39良好51良好45良好45良好48良好54及格42及格45及格51及格42及格45实验班135优秀63优秀57优秀60优秀48优秀63良好48良好57良好54良好63良好54及格24及格21及格21及格27及格18从表2中得出，实验班学生篮球技术水平明显高于对照班学生。对照班学生优良率在67%左右

5、，而实验班学生的优良率达到82%左右。分析其原因，是教师运用分层教学法充分挖掘和培养了学生的非智力因素，激发了学生学习的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，对掌握运动技术水平起到了事半功倍的效果。在体育课教学过程，教师对对照班采用传统的授课方法，对实验班运用分层次教学，具体对实验班运用如下方法：1着眼差异，分层定标结合学生身体素质和运动技术水平的差异，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。教师根据学生差异将学生分成三个层次：A层、B层、C层：A层学生学习目标应高于课程标准，超进度学习；B层学生学习目标基本与课标标准一致，稳中求进步；C层学生学习

6、目标略低于课程标准，教师将学习目标分解成若干小目标，让学生逐步完成。这一环节在教学活动中对各层次学生起到定位，导向和激励作用，并为学生的逐层递进指明了方向。2面向差异，分层施教面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。教师根据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采用不同的教学策略。对A层学生采用启发点拔，让学生探究创新学习；对B层学生教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式使学生独立完成教学任务；对C层学生教师要详细讲解,分解难度让学生逐步完成学习任务。教学过程中，老师要运用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。这一环节，老师指导学生、

7、组织、开展学生间的合作学习，鼓励独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的氛围。3针对差异，分层练习如何使各层次学生能真正从练习中有所收获，有所进步，练习手段的设计和运用至关重要。练习手段的设计要根据分层教学要求，根据学生接受能力而定，在教师的指导下，让学生自主选择不同难度的练习手段。如在排球正面下手垫球教学基本技术传授完后，让学生自主选择的练习手段有1：自垫球,对墙垫球;2：一抛一垫,对垫,隔网垫球;3：一扣一垫,教学比赛。这一环节，改变了传统教学中一切由教师主宰的模式，学生做的练习是教师事先安排好,学生只能被动地参与学习的做法，使学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习

8、的内容和适合自己水平的练习。4根据差异，分层评价教学中，对不同层次学生教师要采用不同的评价方法。教师的评价不仅仅着眼学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。对A层学生在体能，知识与技能评价上起点要高点，评价形式以自评和组内互评为主，评价的重点以情绪表现与合作精神为主，对B层学生的评价以相对评价和个体内评价为主，评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握程度，对C层学生在体能，知识与技能评价上难度要降低一些，评价方法主要采用个体内差异评价，评价形式以教师评价为主。评价侧重于学生参与体育活动态

9、度和学习进步程度。教师采用多元化评价活动，不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，还激发起各层次学生的学习兴趣。举例说明见（表3） 水平四学段篮球行进间肩上投篮分层教学实例 表（3）学生层次A层B层C层教学目标1在教学比赛中能娴熟运用该技术得分。2培养学生团队协作精神，正确处理合作和竞争关系。能完成快速运球接行进间肩上投篮动作，二步后有制动和腾空，且动作协调舒展，有较高的命中率。1了解“一大二小三高跳”的动作要点，能完成慢速运球接行进间肩上投篮动作，不出现带球跑和走步现象。2培养学生对篮球运动兴趣。练习手段1动作展示2持球突破防守接行进间肩上投篮练习。3教学比赛中合理运用该技术1快速运球接行进间

10、肩上投篮2跑动中接各种传球上篮3教学比赛中运用该技术尝试投篮得分1接固定球三步上篮2慢速运球接行进间肩上投篮练习3跑动中运球上篮，尝试投篮成功评价以教学比赛中运用行进间肩上投篮技术得分多少为重要依据,同时侧重于情意表现与合作精神评定侧重于运动技能评定，以快速运球接行进间投篮命中率高低为主要依据侧重于评价学生参与体育活动态度和学习进步程度，主要采用个体内差异评价，以教师评价为主。组织形式小集体、小队分组个体和小组3 结论与建议1.分层教学，充分体现因材施教，区别对待的教学原则，基本解决了优秀生“吃不饱”和后进生“吃不了”的矛盾,各层次学生学习处于一种积极的亢奋状态，有利于大面积提高教学质量。2.

11、分层教学，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，让教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的自主意识，创新意识，创新能力得到很好的培养。3.分层教学，让同一层次的学生相互帮助，相互促进，团结协作，学生的情感交流更加融洽，非智力因素得到有效的发展。4.运用分层教学，对体育教师提出较高的要求，要求教师要有先进的教学理念，精湛的钻研教材教法能力和娴熟的课堂教学艺术。4 参考文献1杜存锋，等，体育新课标课程教学法（义务教育阶段）M、北京：开明出版社.2003.112季浏，汪晓赞主编，初中体育与健康新课程教学法，M、北京：高等教育出版社20033朱水敏，中小学体育新课程学科教学评价，M、浙江省农村中小学教师素质提升工程教材编委会 2005.12