《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计(10页).doc

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1、-统一中国的第一个皇帝秦始皇教学设计-第 10 页 统一中国的第一个皇帝秦始皇教学设计一、 教学内容解析本节内容模块单元知识点选修四中外历史人物评说古代中国的政治家1、秦统一六国（西周分封制战国七雄秦统一六国（条件、统一方略、过程）2、建立集权统一国家（皇帝制度、中央官制、郡县制、征服百越、北击匈奴、统一文字货币度量衡、交通建设）3、秦始皇的暴政（焚书坑儒、沉重的徭役（修筑长城、阿房宫与骊山陵、伐南越、戍边疆等）以后还将学习的相关内容模块单元知识点选修六世界文化遗产荟萃第五单元：中国的世界文化遗产代表1、世界建筑的奇迹万里长城2、秦始皇陵及兵马俑泰岳巍峨、大江奔腾，中国这块美丽富饶的土地承载了

2、数千年的厚重的文明史。纵览鸟瞰，自秦至清的“帝制时代”是中国历史长河中很长的一个江段。在彼时“一人定国、一言兴邦”的时代，帝王对国家政治、经济发展乃至民众生活的影响力自不待言。人民版高中历史选修4中外历史人物评说第一单元古代中国的政治家选取的人物均为帝王，良有以也。展开中国历史画卷，历朝帝王甚多，其中影响力较大的也有不少：一统中国的秦始皇、起身草莽的汉高祖、中兴汉室的光武帝、统一南北的隋文帝、奠定盛世的唐太宗、仁政爱民的宋仁宗、治隆唐宋的明成祖、捍卫统一的清圣祖等等，他们均在历史舞台上迈出了自己的舞步，唱出了独有的声音。限于篇幅和学生学习精力，教材选取了秦始皇、唐太宗、康熙帝，应是综合考虑典型

3、性、影响力、时代性等因素的基础上做出的审慎精辟的选择。秦始皇是“祖龙”，是统一中国的第一个皇帝；李世民是帝制时代的“帝范”，奠定了大唐盛世之基；康熙帝“经文纬武,寰宇一统”，且因时代特征，外御沙俄，是统一多民族国家的捍卫者。学生学习了这三个帝王，就能管窥出古代有作为的帝王的特点，同时也应“举一隅以三隅反”，了解古代中国政治家的政治思想、精神风貌、人格特征。（一） 本节地位秦始皇是“祖龙”，是皇帝制度的开创者，了解秦始皇才能从源头上了解古代帝王整体。秦始皇是统一的中国建立者，从此统一成为中国历史发展的主流，即使在暂时的分裂期，统一仍是人心所向。学习本节才能对“大一统”的基本政治格局追本溯源。如夏

4、曾佑在中国古代史中所言“中国之政，经秦皇而后行”，秦始皇也是专制主义中央集权制度的创立者，此后帝王只能在他奠定的框架内小修小补，“千载犹行秦制度”。学习本节才能对专制主义中央集权这一长达两千多年的政治制度深刻认识。同时，自古及今，对秦始皇的评价也充满了争议，秦始皇可谓“誉满天下、谤满天下”。运用唯物史观，多角度、客观评价秦始皇，有助于掌握评价历史人物的基本原则和方法。（二） 教材内容标题：本册教材所涉及的每位历史人物前都有一个定语，这是非常值得注意的信息，因为这些定语是教材对历史人物的一个基本定位。标题是正文的“眼睛”，而这些定语，可谓是“眼珠”。认真揣摩这些定语，有利于对正文提纲挈领。对秦始

5、皇的定语为“统一中国的第一个皇帝”，特别强调其对国家统一的作用，因此授课时也应围绕这一核心主旨。正文分为“秦统一六国”“建立统一集权国家”“秦始皇的暴政”三部分。“秦统一六国”介绍了秦统一六国的背景、优势、过程，在“历史纵横”部分补充了军功爵制这一激发秦军战斗积极性的制度，有助于学生深入了解秦的优势。“建立统一集权国家”部分介绍了秦在政治、经济、文化、交通等方面是如果巩固统一、加强集权的。其中政治上介绍了皇帝制、三公九卿制、郡县制；经济上统一度量衡、货币，加强各地经济交流；文化上统一文字，加强各地文化交流与文化认同；交通上修筑系列道路、渠道，加强各地联系。附有秦始皇的画像，有助于增加感性认识，

6、直观感受秦始皇的威武气势和豪迈气概。绘有“秦朝形势图”，直观展示秦的疆域、首都、长城、岭南三郡等，强化空间意识。“历史纵横”将分封制与郡县制进行对比，使学生更深刻认识到郡县制对加强中央集权的作用。用图片展示战国古文字，有助于认识统一文字的重要性。“小篆体砖文”以出土文物的形式印证统一对经济恢复发展的作用。笔者认为，秦北击匈奴、南平百越的史实也可以归入第一目，在介绍统一六国之后随即介绍，更有助于使学生加深印象：秦的疆域不仅仅是战国各国领土总和，而且还包括对周边的开拓。教材上把“焚书坑儒”列入“秦始皇的暴政”一目，当然没问题，但仔细品味，“焚书坑儒”也有使各地加强对新成立的秦朝文化认同的目的，因此

7、也可以与“统一文字”列在一起，属于在文化上巩固统一。“秦始皇的暴政”列举了焚书坑儒、修筑长城、大修宫殿陵寝等耗竭民力等暴政，以“学思之窗”增补“严刑峻法”这方面，并指出暴政是秦二世而亡的重要原因。同时，该部分也是秦始皇的另一面，是评价该人物的另一视域。课后有测评，可提示学生检测与巩固所学知识；学习延伸的设问可以激发兴趣、诱导思维、提高学生研究性学习的能力。二、 教学目标设置（一） 教学目标知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。情感态度价值观：感受秦始

8、皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。（二） 对核心素养的渗透笔者认为，教师应将考试说明、教材、时代精神等相结合，制定基于历史学科核心素养的教学目标，有必要思考：在中国特色社会主义已步入新时代的今天，我们回顾秦始皇、秦始皇时代，价值在哪里，主旨是什么。中国人民在数千年历史征程中栉风沐雨、披荆斩棘，其间虽有艰难坎坷，特别是近代接踵而至的外族入侵、惨烈尤剧的日本侵华，终能战胜困苦、经受磨练，根本的保证的国家统一、民族团结。溯历史之源，秦始皇则是统一多民族国家的最早开创者。因此学习本节，要回顾秦统一六国的历程，认识到统一是当时的大势所趋、民心所向,强化“家国情怀”这一核心素养。今天，

9、哺育各族儿女的960万平方公里的沃土是历史上吾国先民一代代开拓、融合而成的。尽管如夏曾佑在中国古代史中所言“中国之境，经汉武而后定”，但秦始皇之功不可没。秦朝疆域已北及长城、南至南海，在当时是空前辽阔的。学习本节，学生应联系地图、时间轴，强化“时空观念”这一核心素养；同时铭记先人开拓疆土之功，增强维护祖国领土完整的爱国意识，提高为新时代中国特色社会主义事业做贡献的觉悟。梁启超先生在李鸿章传中说过“时势造英雄，英雄亦造时势”，这句话若用在秦始皇身上，也恰如其分。“奋六世之余烈”的秦王嬴政肩负起了统一六国的历史使命，是时势所造的英雄；他更凭过人远见、惊人气魄勾勒了此后两千多年的基本政治格局框架，是

10、造时势的英雄。学习本节，应进一步认识个人与社会的关系，认清必然性与偶然性的辩证关系，强化“唯物史观”的核心素养。三、学生学情分析（一）已有知识储备模块专题知识点必修一专题1：古代中国的政治制度1、六王毕，四海一；海内为郡县；皇帝制度、三公九卿制度；2、焚书坑儒，挟书律（阅读）；法令出一； 必修二专题1：古代中国经济的基本结构与特点 1、都江堰和郑国渠；2、秦代“市”的管理；3、商鞅变法中的重农抑商政策、秦统一后关东政策的失败必修三专题1：中国传统文化主流思想的演变 专题2、古代中国的科技与文化1、法家思想2、焚书坑儒的批判（阅读）；3、秦代的小篆生活中对秦始皇陵兵马俑、长城耳熟能详。有部分同学

11、看过有关秦国、秦始皇书籍和影视作品。（三） 思维特点 高二年段的同学，经过高一阶段的思维训练，理解能力和抽象思维均有所提高，逻辑推理、归纳判断、概括总结等思维水平有了一定的锻炼，因此课堂要避免讲的“太浅”。但毕竟还是高中生、青少年阶段，感性认识、直觉感官的仍占有重要地位，因此也不可讲的“过深”。教师应遵循由直觉到抽象、由感性认识上升为理性认识、由个案到共性的认知规律，剥茧抽丝、循序渐进、升堂入室，开展教学。四、教学策略分析（一）明确重难点 教学重点：秦灭六国及其巩固统一的措施教学难点：专制主义中央集权制度的建立和措施及其作用，如何客观全面评价秦始皇一生功过是非。（二）教学用具 幻灯片、图片。（

12、四） 教学方法 地图展示：本节涉及系列地理位置，应通过清晰准确的地图，使学生明确历史事件发生的空间。提供文本：教师以史记睡虎地秦墓竹简等文献资料为教学资源，带领学生解析，提高学生从史料中汲取信息的能力，强化“史料实证”素养。创设情境：陈寅恪先生曾云“所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界”。教师引领学生置身于特定的历史背景中，设身处地感触理解秦始皇的治国理政措施。瞻前顾后：著名史家胡如雷先生指出，“史学研究一要瞻前顾后，二要左顾右盼”。将秦始皇加强中央集权的举措与西周分封制、后来项羽分封、刘邦分封进行对比；与同时代政治家比，可以有力看出，秦始皇的卓越的政治见识。阶级分析法：阶级社

13、会中，政治家有着特定的阶级立场，该立场决定了他的视野、指向、思想等。秦始皇作为地主阶级的代表，作为一个封建帝王，既不可过分拔高，也不可过于苛责，应在唯物史观指导下客观评价。讨论法：调动学生积极性，提高学生参与度，突出学生主体作用，有效引导学生开展讨论，教师做好点评总结，建立良性循环的课堂互动机制。五、 教学过程（一） 导入新课 从地方史角度，展示瑞安在战国、秦朝所属的不同，设问：这种变化的原因是什么？除在全国范围内推行郡县制外，秦始皇还实行了哪些巩固统一的措施？立意在于通过家乡历史引发学生兴趣，进入本节学习。（二） 讲授新课1、 秦统一六国 通过展示西周诸侯国形势图、春秋列国图、战国地图等，使

14、学生形象直观地看到，随着春秋战国时期列国纷争的推进，统一是历史发展的必然趋势。引用孟子中“天下恶乎定”“定于一”的讨论，体现出战国时期，进步思想家已认识到这一点。 设置问题：为什么统一任务会落在秦国及秦王嬴政的肩上？请学生阅读教材相关部分，结合教师提供的厚夫漫步秦直道的评说，思考秦国的优势及秦王嬴政个人的突出之处。历史的垂青与神情并不是一时偶然的冲动，在这时，秦国已经经营了六世之久，中经商鞅变法的伟大革新，经济发达，军事强大。到秦赢政时期，已经鹤立鸡群，傲视中原了。于是，当秦王赢政具有“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，当他广泛地招揽人才择贤选能时，当他具有运筹帷幄而决胜千里的

15、雄才大略后，机遇必然地降临到他的身上，让他担负起沉甸甸的历史使命。 人民渴望统一：引用孟子离娄上中所言“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，结合秦赵长平之战的史实，引领学生置身当时的历史情境下，体会人民渴望统一的心声。秦国国力强大：请同学们自主阅读教材第二段及“历史纵横部分”，教师补充，秦兵马俑的士兵，没有带头盔，尽管也有出土文物证明秦军也有头盔，但不戴头盔是常态则无可置疑，使学生更加深刻理解商鞅变法对秦军战斗士气的影响。个人因素：引用史记原文“见尉缭亢礼，衣服食饮与缭同”等体现出其对人才的重视；结合地图回顾秦灭六国过程，可以看出嬴政采取了“各个击破、先易后难、先近后远”的正确策略。商榷

16、：教材认为，人民渴望统一是秦统一六国的一个原因，同学们请思考，人民确实渴望统一，但是否希望秦统一自己国家呢？还是认为不论哪一个国家统一都无所谓，只要能给自己一个安宁的生活就可以呢？置身当时的历史背景下，最可能的想法应该是，渴望自己国家统一其他国家吧。我们看几则材料：（统一过程中）秦之破梁，引河沟而灌大梁，三月城坏，王请降，遂灭魏。”史记魏世家（统一后）高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑朴秦皇帝，不中。於是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人。史记刺客列传（统一后）（秦始皇）三十六年，荧惑守心。有坠星下东郡，至地为石，黔首或刻其石曰“始皇帝死而地分”。史记秦始皇本纪（反秦起义后）陈中豪杰父老乃说陈涉曰

17、：“将军身被坚执锐，率士卒以诛暴秦，复立楚社稷，存亡继绝，功德宜为王。史记张耳陈余列传（反秦起义后）陈涉问此两人（笔者注：张耳陈余），两人对曰：“夫秦为无道，破人国家，灭人社稷，绝人後世，罢百姓之力，尽百姓之财愿将军遣人立六国後”。史记张耳陈余列传读史料可知，秦统一前后，六国普通民众（更不用说贵族）对它的反抗都是很坚决的。因此老师的观点是：人民都渴望自己的国家统一其他国家，而不是被秦统一。我们在学习教材观点的时候，也保留自己的看法。当然，不论观点如何，我们都要以史料为依据，用缜密的逻辑解读史料。继续采用问题导学法，设问“秦始皇统一六国之后，开拓的步伐停止了吗？秦军还指向哪里？”该部分学生已有基

18、础，不必细讲，教师将秦疆域图与今天中国地图相比对，使学生深刻理解“奠定中国基本疆域”这句话。设问：面对空前辽阔国土，秦始皇面临着哪些问题？他是如何解决这些问题的呢？过渡到下一目。2、建立统一集权国家该目是本节重点。教材只要列举了举措，教师应提示学生，当时存在的主要问题，使学生有针对性地、带着思考来认识秦始皇的政治举措与智慧。教师提供材料：秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。史记留侯世家三十六年，荧惑守心。有坠星下东郡，至地为石，黔首或刻其石曰“始皇帝死而地分”。史记秦始皇本纪廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安法度量则不壹

19、。秦始皇廿六年诏铭秦统一六国之后,秦始皇的诏书传到桂林,当地却没有人认识。据朱绍侯中国古代史请给同学们思考：面对以上问题，秦始皇采取了哪些巩固统一的措施？关于专制主义中央集权制度，学生已有一定知识基础。教师联系学生均熟知的秦兵马俑，设置问题：秦始皇死后，要用兵马俑来为自己陪葬，由此思考，这反应了生前皇帝和军队关系的本质是什么？关于郡县制的推行，展示西周、秦、楚汉之际、汉初的地图，使学生直观认识到，秦始皇的政治智慧不仅超出了前人，而且还超出了此后的项羽、刘邦，以对比法更加深刻认识到秦始皇当时推行郡县制的难得。提供材料：古者诸侯世国，而后大夫缘之以世官，势所必滥也。士之子恒为士，农之子恒为农（秦以

20、后）封建毁而选举行，守令席诸侯之权，刺史牧督司方伯之任，虽有元德显功，而无所庇其不令之子孙秦以私天下之心而罢侯置守，而天假其私以行其大公。 王夫之读通鉴论设置问题：如何理解王夫之认为秦行郡县是“私天下之心”？根据材料，结合所学知识，指出郡县制是可以“行其大公”如何理解。答：秦实行郡县制是为了加强君主专制制度，因此是“私天下之心”。郡县制的推行，使官僚政治代替了贵族政治，给了平民以更多参政的机会，因此是“行其大公”。展示材料：统一度量衡是秦朝的重要措施。史记秦始皇本纪只提及：“一法度衡石丈尺”之语。秦始皇陵等处出土的铭文载，秦始皇令丞相隗状、王绾“法度量则不壹（一致）嫌疑者，皆明壹之”。湖北省云

21、梦县睡虎地出土的秦简记载：“县及工室听官为正（校准）衡石毋过岁壹。”“衡石不正，十六两以上，赀（罚没）官啬夫一甲，不盈十六两到八两，赀一盾。”设置问题：历史研究中出土文物对已有文献资料有什么作用？答：印证、补充、订正文献资料，有助于认识历史真相。3、秦始皇的暴政该部分内容比较简单，可以由学生自主学习完成。教师设置问题：陈胜吴广起义时，陈胜说“天下苦秦久已”。请同学们阅读教材相关内容，思考陈胜和其他农民为什么有这样的感觉？4、 秦始皇的功过 该部分由学生分组讨论，得出结论，教师进行点评总结。5、 评说历史人物的基本原则教师提示，由学生总结，教师归纳。（1）依据历史人物主要活动史实评价。（2）把历史人物放在当时背景，分析其活动的功过。（3）一分为二辩证法。 6、结语 7、课后思考：如果你是秦始皇，你会怎么做，以避免二世而亡？