【沪教版】第四册《内蒙访古》教学设计(7页).doc

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1、-【沪教版】第四册内蒙访古教学设计-第 7 页内蒙访古 内蒙访古 教学目的 一、了解作者所表达的关于正确处理民族关系的正确观点，领会课文中洋溢的爱国主义和珍视民族团结的思想感情。 二、进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。 三、学习在把握文意的基础上，借助课文有关语句正确而熟练地概括课文的内容要点。 教学设想 本文是一篇游记，又是一篇独具特色的访古散文。运用夹叙夹议的手法，在游访的记述中评价历史人物，含蓄而深刻地表达关于民族关系的正确观点。文中涉及了较多的历史、地理知识，这些会给学生的阅读理解带来的一定的困难。因此，我们在教学过程中，应有意识地介绍一些相关的历史和地理知识，对文中涉及的地理

2、形势、事件沿革、历史人物和文物古迹等除了充分利用课文注释，还可以利用多媒体等直观辅助手段加以介绍，开阔视野，增加感性认识，帮助学生理解，快速概括内容要点。 由于本文内容复杂，材料丰富，篇幅较长，学生阅读起来不知如何人手，还会出现顾此失彼，或把握文意失准等问题，在教学中可采用问题讨论法、思路归纳法等，引导学生理清思路，抓住要点，在读读议议中抓住了要点，较好地提高阅读分析能力。 教师导读中不断提问或引导学生质疑问难，经过讨论后归纳要点，从而提高学生概括文章要点的能力。 教读中兼顾课后练习题，不断加深对课文的理解。 教学时数：两课时 教学步骤 第一种方案 一、由标题“内蒙访古”导入 本文看标题“内蒙

3、访古”就感觉非同寻常，什么叫“访古”?读了全文才会对它有所认识。“访古”二字决定了本文的特点，既有难度，又是独具特色的。本文的作者翦伯赞是著名的历史学家，历史学家的专长当然在研究历史，写游记必然也选择与史有关的专题。而作者就是在这篇游记中充分发挥了自己的专长，边记游边议论，谈天说地，引古论今，文中涉及了众多的自然环境、地理条件、历史人物事件古迹等，叙述具体，描写生动，给人以身临其境之感。这种丰富多彩的内容也许对于学生来说反而是庞杂散乱的感觉，这就需要老师引导学生运用辩证法透过现象抓实质和抓主要矛盾的方法，对文中作者所叙访古材料进行梳理，就不难找到作者在创作本文的主旨，作者始终围绕着一个专题谈，

4、那就是我国内蒙历史上的民族关系问题，作者的观点态度是明确的，那就是爱国主义精神和珍视民族 传统友谊的感情。 本文的独具特色，恰恰增加了学习的难度，但是，当我们把握了本文的内容思路要点后，原来的难点也就迎刃而解了。对于一篇复杂而有特色的文章，只要给予足够的重视，反复诵读、咀嚼、推敲，在理清了思路后，就能准确概括内容要点，达到学习目的。 二、指导自学课文，梳理全文结构 1检查学生字词(注释外)的掌握情况 居庸(yng)关 旧称军都关、蓟门关。在今北京市昌平县。长城的重要关口，形势险要，向为交通要冲。 塞(so)外 称长城以北的地区。 峪（y）口 山谷。 绵亘(gn) (山脉等)接连不断。亘，空间上

5、或时间上延续不断。 麓(l) 山脚下。 高阙(qu) 今乌拉山与狼山之间的缺口。阙，此处不读qu。 民怨沸腾 形容人民群众对反动统治者极为痛恨，怨恨之声像沸水翻腾。 步步为(wi)营 军队每前进一步就设下一道营垒，比喻行动谨慎，防备严密。 镂(1u)空 雕刻的一种，穿透物体的花纹或文字。镂，雕刻。 驿(y)站 旧时供来往送公文的人或出差官员中途换马或暂住的地方。 青冢(zhng) 即昭君墓，位于呼和浩特南部，高20米，占地20多亩，突兀耸立，气象巍然。据说春天冢上草发青得早，秋天比野草凋零得迟，远望呈青黛色，因此叫青冢。 沐(m)着阳光 承受着阳光。沐，喻受润泽。 2梳理全文结构 全文共两大部

6、分，由26段组成，其结构为： 第一部分“一段最古的长城”共12段，分为三个层次。 第一层(12段)，交代行踪，点明地域，写出关后的所见和感受。 第二层(37段)，写大青山一带的地理条件、自然环境、战略地位和历史上的争夺战，为核心部分的展开作铺垫。 第三层(812段)，写赵长城，赞颂赵武灵王。 第二部分“在大青山下”共14段，分为两个层次。 第一层(19段)，写汉代城堡的形成和废弃，强调在民族关系紧张时期和平往来仍未隔断。 第二层(1014段)，写昭君墓，颂扬汉代的和亲政策。 三、导读课文“一段最古的长城”，理清行文思路，把握结构层次。理解夹叙夹议，记叙为议论服务的写法 1教师先向同学提出几个问

7、题，叫同学带着这几个问题来阅读这部分课文。 屏幕上出现以下四个问题，叫同学速记。 作者按什么路线进行寻访的?按先后顺序说出作者的游踪。 作者主要写了哪些内容?是怎么组织在一起的?哪些地方是议论?这些议论起了什么作用? 这部分分为几个层次?各有什么内容?有什么作用? 赵武灵王修长城和“胡服骑射”两件事之间有什么内在联系?作者怎么评价这两件事?从中看出作者的用意何在? 2由一个同学朗读，或每个同学自读。 3由同学对所提问题逐一解答，并由其他同学补充或订正。 4教师对上述同学的回答作小结如下： 作者的游踪是：塞外一大青山一大青山南麓一大青山上 这部分主要写了：塞外风光、大青山的地理条件、南北迥异的自

8、然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系、大青山上的赵长城遗址(修筑原因、地理位置和遗址面貌)、赵武灵王的胡服骑射等。这些内容是以作者的游踪组织在一起的。 47段的议论，强调阴山南麓沃野的重要，说明了此地古来就是兵家必争之地，再次强调了修建长城的地理和历史背景。 从略。 这两件事分别反映了赵武灵王在处理民族关系中的两个不同侧面：坚决抵御外来的侵略和虚心向外族的长处学习。这无疑都是正确的，体现了民族关系问题上的辩证法原则。特别值得称赞的是后者。赵武灵王敢于冲破习惯势力的藩篱，摆脱传统观念的桎梏，克服狭隘的民族偏见，虚心向少数民族学习长处，其胆识惊人，被作者称为英雄是当之无愧的。 作者充分肯定

9、赵武灵王的历史功绩，其用意也是显而易见的，不仅仅是对一个历史人物作了全面而公正的评价，也不仅仅在于宣传了民族关系的辩证法，而且是强调了一个观点：民族不分大小，应该互相学习，取长补短，同时也告诫着我们，两千多年前的赵武灵王尚能做到“胡服骑射”，那么，今天改革开放的我们只能会做得更好。 5布置作业：课后练习题一、二，预习“在大青山下”部分。 四、导读课文“在大青山下”，理清这部分思路，深入理解议论的作用，概括内容要点 1先提出几个问题，供同学们讨论： 离开赵长城以后，作者是按什么路线来游访的? 这部分主要写了哪些内容?作者是如何把这些内容组织在一起的? 这部分可分为几层?它们之间关系如何? 作者对

10、古堡和青冢发表了哪些议论?有什么作用? 2边读课文片断边讨论以上问题，认识逐渐趋于一致，对以上问题归纳要点： 离开赵长城之后，作者从大青山上游访到大青山下，先游访汉代古堡，后游访青冢。 这部分写的主要内容是： 汉代古堡建筑历史、古堡分布、汉城遗址及建筑目的。 青冢(昭君墓)意义、位置、数量。 这部分写两层： 第一层写汉代城堡是民族冲突的产物。 第二层写昭君墓是民族友好的象征。 这两方面内容是汉朝政府根据不同情况对匈奴所采取的两种不同政策的产物，也是作者对民族关系问题所表明的两方面观点肯定了抗击侵略的正义行动，强调了促进民族文化交流和珍视民族团结的主张。 对古堡的议论集中在第二部分的8-9段中“

11、驿站”、“没有被遮断”等描写都高度评价了阴山一带作为民族之间和平往来的中间站的历史作用，并特别强调了民族间文化交流更符合人民的根本利益。 对昭君墓，作者的议论集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永远不会废弃”的，并强调“和亲政策比战争政策总要好得多”的观点，充分肯定了昭君出塞与和亲政策，表达了加强民族团结的强烈愿望。 对汉代城堡和昭君墓的议论是本部分的内容要点，加上第一部分关于赵武灵王的议论，构成这篇夹叙夹议散文的思想核心。 五、小结全文 本文两部分是怎样联结成一个整体的? 可以说“形联神系”，以访古的游踪为线索将两部分串联起来。文章起笔于塞外风光，接着写大青山的地理条件、南北迥异的自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系，再着重写大青山上的古迹赵长城，评价其修筑者赵武灵王的功绩，又引出了他们“胡服骑射”的主张，然后从山上游到山下，集中笔墨写汉代古堡和昭君墓。这么多内容一线串下来，联系如此紧密，绝妙无比，这些说的是“形联”。“神系”是指紧紧围绕中心，使前后两部分密不可分，从历史唯物主义角度看，民族纷争都是各族统治阶级之间矛盾冲突的结果，而各族人民都有友好愿望，他们之间的民族团结和友好往来是民族关系的主流。因此，作者把加强民族团结作为思想主旨贯穿全文，将前后内容连成一个有机的整体。 六、作业 课后练习三、四。 (刘二强)