《小石潭记》教学案例分析(7页).doc
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1、-小石潭记教学案例分析-第 7 页一堂精彩的情感探究课 教师:杨丹 单位:巍山县紫金中学一、案例背景:在国家教育资源服务平台观看了北京十二中赵华老师的八年级上册一身去国,山水悄然 读探寻作者的思想情感一课,受益颇深,就此教学设计作出评析: 小石潭记是柳宗元的著名山水游记永州八记中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它幽深冷寂的气氛,借景抒发自己在贬官失意时凄苦悲凉的心境。形似写景,实则写心,是一篇难得的情景交融的佳作。赵老师根据学生生源较好,学生的整体素质较高,具备一定的感悟和理解能力,安排导入、深入品析、感受情感、拓展迁移等环节,用学生的质疑作为切入点,真正进行研究性学习
2、,并形成研读成果,将探究学习落到实处。二、案例描述:(一)学者评价导入苏轼曾这样来评价柳宗元的永州八记:“忧中有乐,乐中有忧,盖绝妙古今矣。【设计意图】评价导入,突出柳宗元永州八记的魅力,激发学生的学习兴趣。(二)深入品析词句 质疑探寻环节一出示学生质疑、依据以及“过、清”的词典意和语境意意。学生质疑:作者为什么要以“过清”来形容小石潭?质疑依据:文中描写了日光、游鱼、水、石、树,笔调都很明快,并不凄清。 环节二肯定学生质疑并引导学生研读文本,寻找依据。追情溯源环节一 出示问题1作者在游小石潭时情感上发生了哪些变化?环节二 出示学生旁批、教师补批。环节三 出示问题2为什么会发生这些变化?补充作
3、者政治遭遇和创作背景,追溯作者情感源头。仕途妻子难产而死,母亲染病而亡知己获罪而殁,自身被谪而伤 板书“清” 环节四 梳理作者整体情感变化。出示囚山赋和他人的评论。 梳理情感:怀才不遇,寻找慰藉寄情山水,暂时忘却无以排遣,更加苦闷回顾质疑同“病”相怜(三)、感受情感,品悟提升 环节一 进一步设疑,出示问题3如何看待作者的这种情感?补充【他人评说】 面对沉重的人生忧患,他希望获得超脱,但他激切孤直的心性似乎过于根深蒂固了,他对那场导致自己终身沉沦的政治悲剧始终难以忘怀,因此很难超拔出来。 袁行霈 环节二 启发学生思考感悟,教师小结柳宗元寄托在山水游记中的情感。寄情山水 以求排遣渴望“得遇” 执着
4、追求 (板书去和寻之间的虚线) 环节三 学生谈这节课的收获,教师小结提升,推荐拓展阅读材料。(四)、拓展迁移,学以致用 1、学法总结小结学习成果 善于思考 学会质疑 运用探源、寻因等方法结合文本深入品读。 2、作业布置升华已有感悟 “去国投荒误流年,满目山水皆悄然”。运用本节课所学探寻作者思想情感的方法,自学柳宗元永州八记。【设计意图】为学生搭建平台,鼓励学生学以致用,有意识培养探寻作者思想情感的能力。板书设计:三、案例分析: 我认为赵老师所设计的这节课,探究柳宗元情感教学路线是非常清晰的,教学重点突出。教师由学生的质疑启发学生深入探究作者的情感变化,之后引导学生知人论世,感悟“境由心生”的内
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