一物多玩中教师的指导策略(3页).doc

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1、-一物多玩中教师的指导策略-第 3 页早期教育 2003年07期加入收藏 获取最新一物多玩中教师的指导策略邵丽娟 张霞 【摘要】：正 在晨间活动中,我们通常会让孩子进行一物多玩,可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法:球就是拍;绳就是跳,更有些孩子会显得无所事事。这时,教师如何进行指导就显得尤为重要。【作者单位】： 江苏常州市雕庄中心幼儿园 江苏常州市雕庄中心幼儿园 【关键词】： 教师参与 指导策略 晨间活动 孩子们 创新能力 教学语言 幼儿园 学习能力 结构体系 交流与沟通在晨间活动中，我们通常会让孩子进行一物多玩，可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法：球就是拍；绳就是跳，更有些孩子会

2、现得无所事事。这时，教师如何进行指导就显得尤为重要。一、 以参与促兴趣许多老师在发给孩子一物多玩的材料后，就让孩子自己玩了，自己则成了活动的监督员。可事实上，真正的观察是建立在教师参与基础上的。当教师参与孩子的活动后，观察才会变得有血有肉，富有深度与广度，幼儿的兴趣才会被激发出来，如有的孩子在拍过球后就不玩了。教师这时可以以轻松的口气说：嘿！把球抛过来！真棒！接着！再把球回抛，孩子立刻会有兴趣地和你玩，即使教师走了，他也会在此种情绪的带动下找几个伙伴继续玩。 二、 以模仿促自信有些内心的孩子往往喜欢躲在角落里，自己玩自己的，难得与其他孩子交流，自信心不足。这时教师若过予良好的指导，则会提高孩子

3、：“多玩”的自信心。有个较好的法子就是“模仿”。当教师看到孩子一个不同的玩法时，立刻走到他身边玩同样的方法，然后假装学不会的样子问孩子：你的玩法真有趣，可以教教我吗？面对老师的学习、模仿，孩子会略带羞涩 地告诉你。等受到教师的继续模仿，或者拉来其他孩子一起模仿之后，他的自信心便会增强，学习的兴趣才会高涨。如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们将变成自我激发者，自我学习者。三、 以记录促探索在一物多玩中把孩子的玩法记录下来，不仅有利用资料的收集，还能帮助幼儿建立自己探索的结构体系。可许多教师难以坚持这一点。在玩口袋的游戏过程中，我们提出让孩子每发现一种玩法，就来告诉老师，让我们帮

4、其记录时，孩子们的探索欲望立刻高涨了，挑战的兴趣也很浓厚。他们不光积极地尝试并记住了自己的好几种玩法，还记住了与同伴的几种玩法，然后饶有兴趣地来汇报。良好的记录为孩子下次创造提供了线索和尺度。四、 以失败促成功在玩彩虹桥时，几个好在尝试助跑从一块板上跳下接着跳上另一块彩虹板，可试了几次都没成功，他们想放弃。这是我自告奋勇地说：我来！可我故意失败了。我遗憾地说：真的好难，看来我们都不能成功了。这么一说，几个男孩又开始了新的尝试，他们一次次地加快助跑的速度，增加弹跳的力度，改进腾空的高度，终于一 而过。看来有时在老师失败的刺激下，也能激发孩子成功的欲望。五、 以互动促提高孩子们在学习中，有他们各自不同的学习能力和创造潜能，他们展露自己智慧和个性的契机也有所不同，只有领悟到幼儿的这一点，给予孩子充分展示的机会，扩大幼儿相互探讨的空间，才能求得一种真正意义上的学习。当一个孩子的玩法和另一个孩子的玩法相比较时，孩子们会发现：原来还可以这么玩啊！这不仅让幼儿突破固有难得细微束缚，更促进了孩子之间的相互交流学习。六、 以评价促创新在一物多玩之后，我们可以通过记录对孩子的玩法进行交流，让孩子对自己的伙伴的玩法进行评价，以促进他们再次创新，为下次活动大好基础。在这种相互探讨的过程中，我们要尊重幼儿的认知特点和创新能力，要关注孩子间的交流与沟通，要重视孩子学习的过程，而非简单的结果。