中小学语文教学衔接初探(5页).doc

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1、-中小学语文教学衔接初探-第 4 页加一个台阶,他们能走得更好 中小学语文教学衔接初探与初一新生的家长交流，不难听到“我孩子小学语文成绩挺好，怎么上了初中成绩下降那么多？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。在某种程度上讲，这影响了学生一生发展的走向。其实，语文课程标准的设计思路是课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级，34年级，56年级，79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段

2、相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。应该说， 课程标准的一体化设计，整体考虑，互相衔接，是系统而科学的，充分注意到了小学到初中的过渡与衔接。但是，在实际的语文教学中，小学与初中之间有较大的跳跃，阶段性明显，而整体性、连贯性相对减弱，在过渡与衔接上（主要是小学高年级和初中一年级之间）存在着一定的脱节和断层现象，隐藏着诸多的问题。这是围绕中学语文教学的一大难题。对此，我作了一些分析和探索：初一新生学习现状1学习习惯上与初中学生要求的差距。主要表现在时间安排不合理，上课专注力不够持久， 容易分心走神等。2学习方法上对初中学习的不适应。例如，听课不太善于抓住重点、领会要点，不会作笔记，作札记，勾

3、画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习中的疑难， 过于依赖老师的传授，一时找不到适合跟进初中阶段学习的学习方法等。3基础知识和技能不达标。主要表现在基础知识不踏实，不牢固，底子薄弱，体现在语文构成的多个环节。（1） 常用汉字识读关能过，但书写关难过。错别字多，书写不规范，书写速度慢或者潦草，这是令许多初中老师头疼的事。虽是常用字，但书写差错率高，有的成为习惯性错误， 根深蒂固，反复纠正都难以奏效。（2） 拼音拼读能过关，朗读正确、流利，但拼写不过关。不少同学在初中阶段都还不能完全掌握拼音方案。（3） 口头表达、口语交际能力较强，但书面表达、写作能力较低。病句多，语言幼稚， 不善

4、于观察和描写，分辨不清记叙、议论、说明等表达方式，文体意识模糊等，习惯成自然， 结果初中三年都未能解决，甚至把问题带到了高中。（4）在现代文阅读方面概括理解能力差。语文课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。大多的小学毕业生有阅读的兴趣， 掌握了基本的阅读方法，但整本的书读得少，阅读的速度和数量很多没达到要求，有不少同学还习惯于用单一的方式逐字逐句的朗读，还满足于低幼读物或趣味性、故事性强的读物，对作品的形象、情感、语言等缺少有意注意和品味思考，不太关注从作品中提取重要的信息等。（5） 文言文阅读几乎是盲点。学过渡到初中, 存在着文言文阅读严重脱节的现象

5、。刚升入初中的学生，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词都难以理解， 以致于初中文言文的教学困难重重。学习现状原因分析1就学生的个性心理发展特征而言，初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。2就学习习惯和方法而言，学生开始必然沿袭着小学的套路和思维惯性， 带有浓厚的小学学习特征。相比之下， 初中由于课程门类的增多， 课时的减少， 要求的提高， 老师的教学逐渐由小学的“ 扶着走” ， 改变为“ 半扶半放” ， 学生一时难以适应， 感到不知所措。

6、3就学习任务而言，中学语文教材内容是一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。这些犹如断级的楼梯，学生实在难以登跃。那么如何加一个台阶，让他们顺利地拾级而上呢？过渡、衔接对策初探初中小学的语文教育教学本来就是一脉相承的，是一项系统的工程，做好初中小学语文教学的过渡

7、与衔接，极为必要。这就要求初中教师尤其是初一语文老师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，从教材、教师、学生这三大方面搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。一、研究教材，铺设台阶。学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点，初中老师必须打破小学、初中的界限，不仅要对初中的要求和教材吃准、吃透，还应对整个课程标准了然于心，认真探讨和分析小学高年级段的课程体系，较准

8、确地掌握小学语文教学的内容和要求。如果我们能合理把握中小学语文教学的脉络，从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，进一步明确初中教学要求，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，体现层次性，在学习的道路上铺好台阶。二、研究教法，领上台阶 由于初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广，所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；切不可急于求成，破坏学生良好的学生习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。教师要想方设法让课

9、堂教学活起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。 常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”灵活多样地运用各种教学方法，多一些自主、鼓励、辩论、创造、开放、小结，能使教学过程生动活泼，激发学生的学习兴趣，使其以学为乐，享受学习，有利于知识的吸收以及自学能力的形成。如学生当“老师”法。内容上，选贴近学生生活的、学生感兴趣的授课内容，从教学目标、教学设计、课堂文化诸方面都由学生自身完成。动员和鼓励每个学生都做充

10、分准备，各设计一个教或演讲稿，要求其中必须有自己的观点，交给本组审议、汇总，定出最佳方案，选代表上讲台整体授课；有时一个组针对一个方面设计，几个组从不同方面、不同角度同授一课。还可采用观看VCD、配乐朗诵、小竞赛、演课本剧、编新剧、给文字配图、开辩论会、学生出题互考等教学方法。教学中必须长期坚持把各种教学方法融合在一起，一堂课以一、两种教学方法为主，多种方法配合运用，整体优化，才能发挥最佳效果。 三、 研究学生，跨越台阶首先，我们需要研究好各类学生的特点，及时了解他们的思想动态。从小学进入中学，生理和心理都有发展，从生理上来说进入青春期，从心理上来说他（她）们已认为自己是大孩子，有了一定的主见

11、。从空间上来说，外部环境发生了变化，人际关系变得复杂化了，他们寻求新的集体并且在新的集体中寻求自己的定位。所以，初一的班主任要重视这一系列情况，要有强烈的事业心和高度的责任感，要爱护他们，同他们建立真挚的感情，取得他们的信任，达到心理上的沟通。对学生的教育中要严中有爱、爱中有严。帮助他们做好思想、感情、知识等衔接。这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。除了日常的观察、考试检查、作业反馈、交谈以外，还可以采用新生座谈会、问卷调查、召开家长会等方式，获取学生信息，及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨， 找出衔接的问题所在并及时给予解决。小学阶段，家长对学生关心较多，教育方法简

12、单，孩子也很单纯。到了中学，学生对家长已经不在是简单的服从关系，他们有时要向家长阐述自己的思想、观点，所以我们要将学生的这种发展向家长进行介绍，使家长的教育提高一个新的层次，与学校的教育有机地结合起来。其次，我们应该重视学习习惯和学习方法的培养，培养学生的自主意识。好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文必须注意培养学生良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（5）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯

13、；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。养成了这些良好的学习习惯会使学生终生受益，令学生在文山书海中自由徜徉，体会学习语文的无限乐趣！好习惯开道，好方法随行。著名教育家陶行知说“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。“授人以鱼，不如授之以渔”，随着中学语文教材内容的增加，难度的加深，知识面的拓宽。要求学生必须具有一套独立的学习方法相匹配。因此，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样落实学习中的八个环节，即八会：(1)会计划，能制定切实可行的学习计划；(2)会预习

14、，能划出重点，提出疑问；(3)会听课，能全神贯注，积极思维和记住重点；(4)会复习，课后能温故知新。( 5)会作业，能自觉独立完成作业。(6)会释疑，能自主或与同学合作探究解决疑难问题；(7)会小结，能整理笔记，系统知识。(8)会课外学习，丰富知识面。怎样阅读；怎样写作；怎样口语交际等。总之，教师应抓住契机，巧为点拨，使学生真正有所得。老师除教授知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。有学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人”。有了好的习惯和好的方法，学生的自主学习意识就能得到发挥；如果有自主意识，即使学生自学能力方面欠佳，在自主意识的驱使下，也能提高其自学能力。综上所述，在中小学教育教学过程中，教师教育学生的方法须考虑层次性和连贯性，促进各个环节的衔接联系，使学习内容整体优化，这是提高语文素养的关键所在。当然，无论是怎样的教育教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升的。我们要真正达到每个阶段顺利登跃新台阶，还需要每位辛勤的园丁不断铺设台阶，帮助学生勇敢攀跃。