中学体育论文：体育课堂教学中“问题”资源的利用(5页).doc

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1、-中学体育论文：体育课堂教学中“问题”资源的利用-第 5 页体育课堂教学中“问题”资源的利用摘要：本文在总结自己与别人经验的基础上，提出了五个利用体育课堂“问题”资源的途径，它们是：（1）利用学生提出的问题；（2）利用教师无意识错误；（3）利用教师有意制造的错误；（4）利用学生的错误；（5）利用偶发事件。关键词：体育课堂教学；问题资源有效地利用体育课堂教学资源能极大地提高课堂教学质量，并有力地改善课堂中师生的生存状况。而体育课堂资源的利用有多个着力点，其中，体育课堂教学中的“问题”资源是不可忽视的隐性课堂教学资源。这里的“问题”指的是学生在体育课堂中出现的疑问，提出的问题，也指体育教学中的突发

2、或偶发事件，也包括教师和学生在体育课堂中有意或无意的“错误”。这些问题如果处理不当，将会给教学带来困难或意想不到的“麻烦”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把他们融入体育课堂教学，成为支持体育课堂教学的资源，并给体育课堂教学带来积极的影响。一、利用学生提出的问题体育教师上课，要面对几十名学生，他们每个人的思维都很活跃，头脑里都装着许多问题，遇到相应的条件刺激，都会产生生动的想象。因此，在体育课堂教学中，学生有时候会提出教师意想不到却对课堂教学很有价值的问题。对于这类问题，教师要把它当作课堂教学资源来利用。事例1：江苏的韩英灵老师在教授前滚翻一课时，本想通过演示球和木块在地面上哪个易于滚动得出前滚

3、翻的动作要领。没想到一位学生在得出结论后突然提出：如果作用于木块一定的推力，而球不受力或受到一定阻力会怎么样呢？马上有不少学生赞同。韩老师敏锐地意识到这个问题，如果加以利用的话，就可以生成新的教学过程。于是当即表扬了这个学生，并马上组织学生进行合作讨论。结果，学生在韩老师的引导下争先恐后地发言。有的说：“如果木块受力而球不受力，当然是木块运动而球原地不动。”有的说：“球的重量非常大，而木块重量非常小，说不定木块易于运动。”还有的说：“在失重情况下，木块和球还有差别吗？”此时韩老师作为一个参与者与学生一起讨论，最后，师生把刚才讨论的基本情况加以梳理、归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球

4、比木块易于滚动，因此，在前滚翻时，除低头、含胸、团身似球外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。从上述事例中，这位学生看似提出了一个最为平常不过的问题，而韩老师并没有以惯常的方式来看待这一问题，而是巧妙地将这位学生的提问作为大家共同思考的问题，并组织学生讨论，最后通过对学生回答的总结自然而然地揭示了前滚翻的动作要点。此外，韩老师激励了提问和回答问题的学生，这在一定程度上提高了提问和答问学生以及所有学生参与课堂的积极性。总之，在这个案例中，韩老师非常自然地将学生提出的问题作为资源融入课堂教学中，并起到了非常好的效果。二、利用体育教师无意识错误在体育课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错误。这些

5、错误在许多情况下，可以作为课堂教学资源加以利用。事例2：在一次篮球课上，我作行进间低手上篮的示范，由于跑动速度快了点，球出手后钻到篮板后面去了。学生哈哈大笑。此时，我带着歉意对学生说：“对不起，我做错了，看来没有过硬的基本功是不行的，让我重新示范两次吧。”后来两次示范非常成功，学生不由自主地鼓起掌来。在事例2中，我在做行进间单手低手投篮示范时，由于速度过快出现了失误，引起学生哈哈大笑。我并没有认为学生的笑是在扫我的面子，而是欣然接受自己的失误，并向全班同学表示了歉意。这样做，实际上是教育了学生要敢于承认错误。同时学生也认为老师也会犯错误，教师是人不是“神”，从而拉近了师生之间的距离。在这个例子

6、中，我就把自己的失误当作课堂教学的资源加以利用。三、利用体育教师有意制造的错误就体育教师本身而言，也可以通过有意识制造“错误”，来创造出一些课堂教学资源。相对于利用课堂中其它问题而言，教师有意制造“错误”更有一些开发课堂教学资源的味道。事例3：我在教行进间单手肩上投篮时，先做一个“一小、二大、三前冲”的三步上篮示范，然后发动学生给这三步上篮找毛病。经同学们热烈讨论，最后统一到关键一点：教师的三步上篮是由于第一步跨得太小，第二步跨得大，所以最后投篮时身体往前冲，大家认为正确的“三步上篮”应该是“一大、二小、三高跳”才对。事例3所提供的这个教学片断反映的是我在直观示范中故意出错，创造错误资源，从而

7、加深了学生对三步上篮动作技术的认识。可以推测，通过这种形式的学习，将给学生在动作技能学习方面留下更加深刻的印象。四、利用学生的错误教师要善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的问题资源，对于学生的错误，教师要利用、引导学生从错误中汲取经验，进行创造，发现真理。让“错误”服务于教学和学生发展，同时也丰富教学实践智慧。事例4：我在上初中技巧头手倒立时，当讲到倒立成功后身体重心在地面的投影应该靠近手时，有几个同学说：“老师，重心靠近头也可以倒立起来。”说完，一个同学还做了一个示范，这显然与我讲的正确动作不同。是简单地指出错误，一带而过，还是组织学生讨论。我选择了后者。我找了两位能完成动作且身体素质相同

8、的同学，用两种不同的方法比赛，利用结果引导学生进行比较：哪一种方法更好？经过比较，学生达成一致：头靠近手的方法较好，因为它易于控制重心，维持身体平衡。而靠近头的方法支撑时间不长，且易造成颈部损伤。在这一事件中，学生虽做错了动作，但我并不是简单地指正了事，因为我意识到这是一种推进教学的宝贵资源，所以及时组织学生比较、讨论，让学生在比较中得出结论。可以推测，通过这种形式的学习，与我的直接纠错相比，将使动作技术在学生头脑里流下更为深刻的印象。因此，随机应变地利用学生的错误，并把它当作资源利用，这是很值得提倡的。五、利用偶发事件偶发事件是教师始料不及的，也是无法回避的。在实际课堂中，有的偶发事件具有较

9、强的破坏性和消极作用，且与体育教学目标、教学任务相去甚远。这样的偶发事件不具备体育课程资源的价值，教师可根据具体情况予以处理和干预。有的偶发事件与体育教学目标关系密切，往往蕴含着可贵的教学价值，我们可以将其作为体育教学问题资源加以开发利用。事例5：一位教师上课时，正在讲解立定跳远的要领，不知从何处钻出一只青蛙，在队伍中跳来跳去。自然，再也没人听老师讲解了。这位老师顺应学生的好奇心，让学生围着青蛙认真观察、模仿，然后再总结其动作要领。学生又惊奇又兴奋，学得投入，练得轻松，教师主动退位，灵活地把“青蛙”请到指导者位置上，效果很好。在这个例子中，教师不失时机地抓住了偶发事件，创设了新的、良好的教学情

10、境，产生了“变废为宝”的效果。利用课堂偶发事件的关键在于体育教师如何靠自己对隐性课堂资源的认识，敏锐地观察到课堂中出现的任何变化，准确迅速地判断其性质，果断采取相应的措施，赋予各种偶发事件以教育价值，最大限度利用他们，以服务于体育课堂教学。 总之，问题资源俯首可拾，教育无处不在，面对教学中的问题资源，教师应心平气和地面对，充分发挥自身的教育机智，灵活巧妙地加以利用，使其成为新的课程资源参考文献1 韩英灵。学生提问是课堂创新的源泉J。中国学校体育，2004。（1）29。2 唐劲松。教育机智漫谈。海天出版社，2002。3 李志勇。允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”-谈体育教学中生成性资源的开发与利用J。中国学校体育，2007。（2）34。