人教版小学语文三年级下册第一单元备课(28页).doc
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1、-人教版小学语文三年级下册第一单元备课-第 27 页 第一单元备课一、 教材分析:本单元以感受大自然的美好为专题,采用“三精带一略”的形式构建,选编了精读课文燕子古诗两首荷花,略读课文珍珠泉,一个语文园地。自然景物旖旎绚丽,四篇课文视角迥异,各具特色:呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水,这些美景在作者的笔端涓涓流淌,点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文,教师要引导学生反复诵读,揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法,积累优美句段。通过说、写及课外搜集活动,扩大对大自然景物的了解,感受家乡和大自然景物的美好。
2、一、 教学目标:1、 认识16个生字,会写33个字,积累优美句段。2、 正确、流利、有感情地朗读课文,观察身边的景物,感受大自然的美好。3、 初步把握课文主要内容,了解观察方法,体会关键词句在表情达意方面的作用。二、 教学重难点:1、 认识本单元生字新词。2、 正确、流利、有感情地朗读课文,观察身边的景物,感受大自然的美好。3、 初步把握课文主要内容,了解观察方法,体会关键词句在表情达意方面的作用。四、教学时间安排: 本单元教学可用13-14课时1 燕子 2课时2 古诗两诗 2课时3 荷花 3课时4 珍珠泉 1课时 语文园地一 4课时 单元复习 2 课时1 燕子一、学习目标:1、会认9个生字,
3、会写出14个生字。能正确读写22个词语。2、有感情地朗读课文,背诵课文。3、理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象,培养热爱大自然春天的思想感情。4、学习作者细致地观察和一些表达方法,积累好词佳句。二、教学重难点:引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。三、课前准备:1 课前观察身边春天的景物。2 收集有关燕子的资料。3 多媒体课件。四、课时安排:2课时 第一课时一、预习探究1、创设情境导入:(1)播放课件:青草、柳叶、鲜花、小溪流水、燕子体会春天的美丽。(2)说说你了解的春天。同学们有没有留意观察自己的周围,有没有嗅到春的气息?有没有找
4、寻到春天已经悄悄来临的足迹。(3)板书课题,学生齐读2、出示预习提纲:(1)自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。(2)边读边标出自然段(3)想一想:课文写了燕子的哪些特点? 3.学生按要求读书二、合作交流1、检查生字词认读情况(出示生词)俏:与“悄”区别读音和字形。拂:不要错读成 f 。(1) 自主识字,找规律。(2) 交流。(3) 巩固运用。(4) 同桌抽读。2、再读课文,感知课文大意。3、提出自己不懂的问题。4、朗读课文 第二课时一、 品读体验1 自读全文,说说自己有什么感受?2 再读课文,想象画面,进入课文描述的意境中去。3 讨论:课文写了燕子的哪些特点?(1) 外形特点读
5、第一自然段,再读,说说燕子外形的特点(活泼机灵)。用朗读表达燕子的活泼机灵。(2) 飞行特点读二、三自然段,找找燕子的飞行特点(轻快)。通过朗读感受燕子飞行时的欢快心情。(3) 停体会课文为什么要用五线谱来打比方。读一读四自然段,学习作者观察细致,描写生动。4、 横掠过湖面的“掠”用得真好,我们一起来找找这样的词语体会体会。5、 你最喜欢哪些句子,能为大家读一读吗?二、 巩固延伸1、 配乐读全文。2、 交流:作者在描写之中表达了怎样的思想感情?3、 练习背诵。4、 我会连。乌黑发亮的 春天活泼机灵 翅膀光彩夺目的 羽毛俊俏轻快的 燕子 5、作业(1)用自己喜欢的方式(或画画、或写诗、或唱歌等)
6、展示自己对小燕子的喜爱之情。(2) 摘抄喜欢的句子。 板书设计:1、 燕子外形美 活泼机灵春光美 增添生机飞行美 矫健敏捷 赞美热爱憩息美 谱出赞歌教学反思:燕子是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、
7、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。 2古诗两首一、学习目标: 1、学习两首诗中的生字新词。2、用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。3、背诵两首诗。二、教学重难点:
8、 大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。三、教学准备: 收集两首古诗的有关资料;背诵春天的古诗。四、课时安排:2课时 第一课时咏柳 一、知作者,解题意1、情境导入新课(师出示春天图画)师:春天真是一幅多姿多彩的图画,许多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背有关春天的诗歌?(指名背通)今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人的春天,看着他们分别赞美了春天的什么?2、板书课题。3、简介贺知章:唐朝诗人,字箱子真,代表作回乡偶书采莲4、解题:春天里的柳树是怎样的呢?春天百花成天的景象是什么样的?能用语言或学过的诗句来形容吗?(自由说)看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题:
9、咏柳:咏即赞美二、学生字,诵古诗自读完成以下要求1、把诗歌读正确、流利,认记生字咏、碧、妆、裁剪、绦,2、指名读诗,读正确读流利。3、根据注释了解诗歌的大意。4、小组交流:自己读懂了什么。三、明诗意,悟诗情1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。2、全班交流,相机点拨:(1)“碧玉妆成一树高这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)(2)“绿丝绦”指什么?为什么说柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软)(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐,体会大自然的伟大神奇。)(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?3、结合理解,练习有感情地朗读。(1)
10、自己练习读,边读边想象。(2)指名读,师生评议。(3)以读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。师:你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲滴啊!那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。师:再看那小巧的新长出来的柳叶,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!生:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。四、巧拓展,厚积累。1、 春风剪出了这么美的细叶,还剪出了什么?2、 诗人用这么美的诗句赞美柳树,你能用自己的话来赞美一下柳树吗?(以小组为单位互相交流)3、课后搜集
11、描写春天的古诗,互相交流,背诵。 第二课时 春日一、知作者,解题意1、导入上节课,我们从诗人贺知章的笔下领略到了柳树“万条垂下绿丝绦”的美丽。这节课我们来学习南宋诗人朱熹的春日,在这首诗中,诗人把春天描绘得绚丽而迷人,达到了绝妙的境界!2、请同学们先读一读自己课前收集的有关“春”的名言佳句:春色满园关不住,一枝红杏出墙来。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。春风又绿江南岸,明月何时照我还。3、再读一读诗人朱熹写的春日,说说诗题的含义。二、学生字,诵古诗自读完成以下要求1、把诗歌读正确、流利,认记生字“滨、紫”。2、指名读诗,提醒读准“胜”“泗”“滨”3、根据注释了解诗歌的大意。4、小组交流:互相释
12、疑,讨论难点。三、明诗意,悟诗情1、指名读诗旬,说说自己对诗意的理解。2、全班交流,相机点拨:(1)作者到泗水边寻找春天,他看到了什么?能想象都有什么“焕然一新”吗?(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)(2)“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,春天的美丽景象)3、结合理解,练习有感情地朗读。(1)自己练习读,边读边想象。(2)指名读,师生评议。(3)以读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。师:在一个春光明媚的日予,我信步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。生:胜日寻芳渐水滨,无
13、边光景一时新。师:人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。你看,春风徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美景。生:等闲识得东风面,万紫千红总是春。四、巧拓展,厚积累1、朱熹是我国南宋著名的哲学家、文学家、教育家。你还读过他的哪些诗呢?2、师生一起赏读。 观书有感 朱熹 半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。3、用自己的语言或图画记录我们眼中的春天。板书设计: 2 古诗两首 咏柳 热爱春天写景:高、绿、多、细 抒情:二月春风似剪刀 赞美春天 春日 东风 万紫千红总是春教学反思:古诗作为我国优秀的历史文化作
14、品,是小学语文教材内容重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗,有许多描写色彩的诗句。教学时抓住富有色彩的词语,对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情,有很大帮助。所以在古诗教学时采用了抓诗眼,释词,顺句,连篇的教法。咏柳和春日两首诗学生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整个教学过程中,感情朗读、背诵每个环节都非常顺利,但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思,大多数能运用书上的注释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思,生硬地串联起来,整句诗的理解听上去非常别扭。于是我进行意境的转化教学,一节课下来,自认为学生应该了解了古诗的意境,掌握了古诗的
15、大概意思。谁知转过天来让学生释义时,只有一半的学生能够讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ,对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢?是刚开学的不适应吗?想想也许有其中原因的一点原因,但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距,创造的教学情境不够深入。每一首古诗,从意象到意境,都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界,即情与景的相合相容。在古诗教学中,意象的解读是基础,只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。因而,古诗教学中,意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。 3 荷花第一课时一、学习目标:1、会认3个生字,会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬
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