-班主任专业化与自我成长.ppt

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1、第十章 班主任专业化与自我成长,本章主要内容,班主任专业化时代发展的必然要求。 作为一项专门的工作，班主任应具有更强的先进性和前沿性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更专门的知识，运用更富技巧的方法。只有这样，才能履行好自己的职责。 班主任要走专业化之路，以适应社会发展的要求，适应日益深化的教育改革的需要。,第一节 班主任专业化概述,一、班主任专业化的内涵 二、班主任专业化的意义,专业化是社会文明与进步的表现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是近年来对班主任工作提出的新要求，同时也体现了对班主任工作的重视。随着中共中央国务院关于进一步加强和改进青少

2、年思想道德建设的若干意见的颁布，班主任在学校教育工作中的骨干地位得到凸显。,一、班主任专业化的内涵,班主任专业化的内涵与教师专业化的内涵相近。教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，锤炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程 班主任专业化与教师专业化具有共同性 优秀的班主任首先应该是优秀的教师，班主任要完成教学工作，还要履行班主任的职责（专业角色不同）。,2006年6月，教育部下达关于进一步加强中小学班主任工作的意见。要求充分发挥中小学班主任教师在学校教学工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展。 班主任工

3、作不再是人人都能从事的一项工作，而是需要经过一定的专业训练，由教师队伍中的优秀分子，担当的一项崇高而伟大的事业。,班主任专业化的定义,班主任专业化，就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。 主要包括： 职业道德 从一般道德要求向“专业精神”发展 专业知识和能力 从“一型”向“复合型”发展 劳动形态上 从“经验型”向“创造性”发展,二、班主任专业化的意义,、有利于提高班主任的社会地位 、有利于适应教育自身发展的需要 、有助于强化班集体建设 、有助于促进学生人格的健康发展,第二节 班主任在反思中自我成长,美国心理学家波斯纳( G.J.Posner

4、)提出教师成长公式： 成长经验反思 叶澜教授： 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。,反思对于班主任专业化具有十分重要的意义： 从职业角度看，集体性的反思能促进班主任理论体系的完备和实践操作的规范，有利于把班主任工作由职业提升到专业的层面; 从个人角度看，反思能不断提高班主任自身的专业意识和工作能力，是班主任专业化成长的有效途径; 从工作对象角度看，班主任的思维品质和习惯会对学生产生直接的影响，班主任的反

5、思有助于学生反思性思维品质和习惯的养成。,一、反思的内涵,所谓反思，就是班主任把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育行为进行及时的调整。 反思的特点： 反思目的的超越性 反思态度的批判性 反思结果的建设性,二、反思的对象,观念反思 角色反思 言行反思 方法反思,三、反思的途径与方法,（一）反思的基本途径 基于日常工作的反思 案例10-5 P240 基于研究的反思。 班主任教育案例及反思,（二）反思的方法,1、阅读。 案例10-6 P242 2、与同行交流对话。 案例10-7 P242 3、向名师学习。 案例10-8 P2

6、45 4、写好教育反思。 案例10-9 P246 与青春同行 李镇西,第三节 班主任专业成长的外部环境与制度机制,一、学校层面的选拔与培养 （一）建立开放参与机制 在全校范围内挑选年富力强、责任心强的优秀教师担任班主任工作。 （二）多种模式分层培养 对于新手班主任：尽力缩短适应期；对于熟练手班主任：需要不断更新班级管理理念，克服班主任自我成长中的高原效应，做到与时俱进。采取多种培养模式：师徒结对、讲座培训、经验交流、个别指导等，促进青年班主任自身素质和管理水平的提升。 （三）完善激励导向机制 1、双向选聘 2、注重激励：津贴激励、关爱激励、 考核激励、推优激励。,二、区域层面的选拔与培养 （一

7、）区域班主任带头人专业素养标准制定的主要原则 1、导向型原则 2、科学性原则 3、针对性原则 （二）区域班主任带头人培养的主要原则 1、自主性 2、实践性 3、研究性 4、创新性,（三）区域班主任学科带头人作用发挥的保障机制 1、搭建平台 2、经费保障 3、激励机制 P250 案例10-11： 一个优秀班主任等于一个优秀班集体 P251 案例10-12： 班主任的心灵家园,结 语,班主任专业化与班主任的自我成长密切相关，是班主任有意识的吸取各种理念，努力塑造健全完美的人格，不断自我建构的过程，是在和学生、家长、任课教师的交往中实现自身的生命成长的过程。班主任要在自我的不断学习与反思中走向成长、

8、成熟。,思考与训练：,一、名词解释 1、班主任专业化 2、反思 3、行动研究 二、简答题 1、班主任如何在反思中成长？ 2、作为未来的班主任，你将如何规划自己的班主任生涯？,三、实践操练 杜鹏是个年轻的班主任。最近班上一个同学在网上给他留言，对他的教育方式提出了尖锐的批评意见，这令杜鹏很郁闷。从他的反思中，你能帮助他分析一下问题的原因所在吗？ 我当班主任有几年了，算得上是“老班主任”了。四年里，我总结出一条经验：要想带好一个班，首先得有驾驭学生的能力，即要“镇得住”学生。因此，我并不留心学生的优点、缺点以及性格，而对他们的违纪行为特别敏感。在我的高压下，班上一学生忍不住站了出来，对我的教育方式

9、提出了反驳。我感到伤心难过，孩子们，老师的良苦用心，你们为什么不理解呢？这也使我不得不重新审视自己，我的教育方法出了什么问题？我该怎样去教育学生？,想一想哦！,“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与探索。” _朱永新我的教育理想,语文特级教师于漪当年在执教记一辆纺车时有这样一个导入的情景： 老师：今天学习第十一课记一辆纺车。昨天我请大家预习了。现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？ 学生（异口同声地）：我们不喜欢！（随堂听课的二十几位

10、老师惊讶，于老师也感到意外）老师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 针对这一教学“意外”，后记中进行反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分了解和估计，不可再犯闭眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”由此可见，教师的确有必要对学生的反应予以深刻反思，如果总是以自我为中心进行教学反思，不但失去了反思的意义，而且对我们的教学并没有太多实际的指导作用。另一方面，好

11、的教学固然有精彩的生成，但更多的是建立在充分了解学生的基础上，不了解学生不会上出好课。,班主任专业化与学生生命成长南京师范大学教育科学学院李菁 齐学红 叶澜教授说:教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。学生是一个个鲜活的、处于成长中的生命个体，班主任的任务就是引领学生实现全面发展，并使其生命的独特性得到彰显。在指引学生生命成长过程中，班主任对生命的感悟和体验也促使其自身生命质量得到提升。一、班主任专业化的核心一一关

12、注学生生命成长 近年来，学界一直在呼吁班主任专业化，但是关于班主任专业化的研究一直置于教师专业化研究之下，认为“班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。那么，班主任工作的专业性究竟体现在哪里？班主任和科任教师面对的虽然可能是同一个学生群体，但是他们的工作内容和要求不同，而这就是班主任专业化特殊性的本源所在。因此，我们必须看到，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对他所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展承担责任。班主任和科任教师同样需要了解、把握学生生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导，但是侧重点有

13、所不同。科任教师侧重于学科教学，需要结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学的方法努力使自己的教学工作达到效果最优化；而班主任侧重于对班级的组织管理、文化建设、学生个体身心成长指导、学生群体的引领与协调等方面。 二、学生生命成长的过程丰富了班主任的生命体验教育作为一种关注人的灵魂的事业，必须通过体验这一最为直接的方式来把握生命。在现代社会中，“传道、授业、解惑”仅是教育的工具价值体现，教育的真正意义在于师生走向生命的自由、独特和创造。在学生生命成长过程中，班主任自身的生命也在成长着，不仅自然生命的需求得到满足，学生的成长以及学生、家长和社会各界给予班主任的高度认可，亦会

14、给班主任带来心理上的满足感和成就感，使其能深刻体味到生命成长之美，体验着收获的幸福与快乐，并促使其在教育之路上不断地探索与追求。在这个过程中，班主任得到了自身价值实现与幸福体验的统一一一把育人过程当成了自身价值实现的过程。而育人过程不仅有预期的收获，更是人与人智力、情感的互动过程，这种过程本身就有无穷的乐趣，更不用说学生的进步、成长给教师带来的成就感和幸福感了。因此，社会与学校要营造一种让教师充分体验生命价值的制度和体系，让教师在工作中能充分体验到生命的美好、精神的愉悦、生活的灿烂。只有这样，才能让教师在工作中成长，在成长中升华，在升华中体验生命价值。在学校教育阶段，班主任是学生生命成长的引路

15、人。学生在成长过程中必然要付出代价，犯错误是很正常的，“年轻人犯错误，上帝都会原谅的”，对此班主任要学会宽容，学会等待。教师的理解、宽容之心，会为学生的生命滤去很多浮躁，带来更多心灵的宁静。学生的生命具有多样性和独特性，用心去寻找，班主任会在自己的班级里发现很多“天才”：学生A画画富有想象力，学生B唱歌非常动听，学生C的小发明创造很有创意，学生D的作文写得优美，学生E是个体育健将班主任应从生命的多样性去看待每一个学生，珍视他们的天性，引领其成长。同时，学生生命的多样性也丰富了班主任的生命体验和感悟。 三、在学生生命成长过程中班主任实现着自我生命的成长班主任作为生命个体的存在，也是自然生命和价值

16、生命的统一体，具有发展的全面性。在自然生命方面，班主任虽然每天面对许多事务，工作相对科任教师来说要辛苦很多，但同时其生命体验感也是最强的。面对着充满生命活力的青春少年，感受着他们的欢乐和忧伤，为他们排忧解难，会使得班主任拥有更旺盛的自然生命力。我们发现，幼儿教师和小学低年级教师的语言、表情都非常丰富生动，生命往往呈现出一种超出常人的年轻态；中学班主任升学压力相对要重些，但心态调节比较好的教师的自然生命力也是很旺盛的。 长期以来，人们对于教师，特别是班主任及其工作给予崇高的评价，诸如“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”等等，赋予教育事业以神圣的内涵，而教育工作者似乎理所当然地接受了这种

17、神圣性，但是，人们却忽视了班主任作为自然生命个体的状态，班主任在人们心目中异化为只奉献而无需求的“圣人”。这种认识上的误区在无形中增加了班主任的精神压力，成为班主任生命成长的桎梏。随着教育理念的革新，我们不仅要关注学生的生命成长，也要更多地关心教师的生命成长。 班主任的生命成长更多地体现在价值生命层面上。班主任的工作富有生命意义，其价值生命体验是非常强烈的。在引导学生生命成长和全面发展的过程中，班主任处理的每一个教育事件都融合了自身独特的创造性，发挥着他的主体性；在具体的工作情境中建构起来的教育方法，体现了班主任独有的教育智慧；在与学生的双向交流中，班主任体会着爱，实现着自我价值，感受着生命的

18、真谛。班主任的价值生命在工作中可以达到真善美的融合，认知和情感的统一。班主任工作的真，不仅在于传授学生知识、技能，赋予学生生命发展最基本的生存工具，更重要的是用知识来启迪智慧，将智慧融入生命，提升生命的意义；班主任工作的善，是将情感投入到教育过程中，与学生达到共情，使得学生道德品质、性格、行为习惯都得到很好发展；班主任工作的美，在于他的教育艺术在实践中生成，班主任作为一个生命个体是用自己的灵魂去唤醒学生的灵魂，是一个心灵唤醒的过程。班主任的自我意识与生命的主动发展紧密相连，不停地进行自我超越和发展，从这个意义上说，班主任工作是最能获得成就感的事业。看着自己的学生一天天地成长着， 班主任会时刻感

19、受到自己的价值和意义，实现自我生命的成长。魏书生:我常想，人与本职工作有五种境界，无心大意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。人幸福快乐与否，取决于自己在哪一种境界。如果我们进入了一心一意、舍身忘我的教育教学境界，灵魂便不再流浪，精神便不再漂泊，思想便不再浮躁，感觉天天都在过教师节。 邱济隆:教师是非常清苦的，但是幸福的，教师能享受到别人所享受不到的乐趣! 赵翠娟:只要我们不断地学习与创造、我们就能在教育孩子的过程中更新自己，丰富自己，成就自己。张思明:身为一线教师，育人30年，我总是心存感激。教师的幸福应该是不断地被学生超越、又不断地超越自己。和学生一起战胜挑战的成长体验，是教师所应追

20、求的职业感受。黄静华:做了34年的班主任，多年来我和学生一起直面精彩纷呈的生活场景，我和学生一起关注社会的热点问题，将鲜活的社会内容带入课堂，把爱事业、爱祖国的深情传递给学生。我努力与学生一起在社会大课堂里学做真人。多年来，我和学生一样在学习中成长，学做真人、探求真知是终身的，我将与学生一起前行!廖文胜:过节是一种提示，教师能走多远，学生就能走多远；过节又是一种思考，谁来关爱教师的生命，让他们走得更远? 郑捷:当我在教育教学上逐渐成熟时，无情的病魔向我袭来，我被确诊为直肠癌，手术后遗症带来了终身的不便和烦恼。但我舍不得学生和三尺讲台，终于重返讲台。回忆当时的决定，我很自豪，生命只有为一种使命、

21、一种责任存在，才有价值，我特别体会到，是学生让我们的事业和生命变得精彩! 这是第21个教师节之际，七位优秀教师以切身体会诠释教师生命所特有的幸福和快乐。这些优秀班主任们，用生命培育着祖国的新生力量，并和学生一起成长，他们在真实的生活情境中感悟事业和人生的意义，超越自我，提升自己的精神境界。从他们的感受中，我们也体会到作为班主任的生命之崇高。这种崇高体现在日常的教育教学过程中，是通过平凡教育中生命的交流与碰撞，使得班主任自身的生命价值得到提升。班主任要把自己对生命发展不懈的追求、对生命质量不断提升的状态和过程，动态地融合进学生的生命成长过程中，以自己积极的心态、坚定的信念、多彩的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的形象、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态去作用于学生的生命。特别是要用自己拼搏、进取的过程和成就去引领学生的生命成长，挖掘学生的生命潜能，绽放学生的生命活力。同时，孩子们的生命成长，也启发着我们思考:为什么我们的老师每天从早忙到晚，忙得心力交瘁，忙得连品味生命乐趣的时间都荡然无存?为什么我们的老师更多的是抱怨学生多难教、 多不听话，却没从另一个角度去欣赏生命的精彩纷呈?班主任的生命体验与学生生命的成长是紧密相连的，因为这份事业，班主任的生命意义更加辉煌！ （班主任2009.1）,谢谢大家！,