先学后教在语文学科中的实践（新）.ppt

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1、福州市鼓楼区教师进修校福州市鼓楼区教师进修校 陈朝蔚陈朝蔚如果让语文老师去放牛如果让语文老师去放牛 张海西杂文张海西杂文 如果让一位语文老师去放牛，他会拔如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：起一根青草，向着牛群不停地发话： “ “这是什么草？注意，不要乱说这是什么草？注意，不要乱说举手回答。举手回答。” “ “你们以前吃过这种草吗？想不想你们以前吃过这种草吗？想不想吃？吃？” “ “快速地嗅一嗅，告诉我它的气快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。味。” “ “仔细观察它的样子，看看能分几仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？段，每段的作用是什么？” “在这种感受

2、的基础上，你决在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如更加热爱定将来怎么办？比如更加热爱大自然，吃的是草，挤出的是大自然，吃的是草，挤出的是奶和血。奶和血。” 结果许多牛都饿死了。结果许多牛都饿死了。 语文老师还在感叹：语文老师还在感叹：“真是对真是对牛弹琴！牛弹琴！” 可能这位老师不服可能这位老师不服我这是我这是与牛智慧对话！与牛智慧对话！ 可能这位老师十分委屈可能这位老师十分委屈我我说得口干舌燥，真是出力不讨好！说得口干舌燥，真是出力不讨好！ 奈施比特奈施比特中国大趋势中国大趋势 “教育是中国社会中最保守的教育是中国社会中最保守的领域之一。中国教育体制相当领域之一。中国教育体制相当严苛，

3、过于强调尊师重道，太严苛，过于强调尊师重道，太少鼓励个人自信；过于强调死少鼓励个人自信；过于强调死记硬背，太少鼓励创新。记硬背，太少鼓励创新。” “好学生在考试中可能拿到好学生在考试中可能拿到高分、非常熟悉学习资料，但是高分、非常熟悉学习资料，但是未必能够理解所学知识的精华。未必能够理解所学知识的精华。”成人控制太多，个人兴趣太少成人控制太多，个人兴趣太少规定内容太多，自主学习太少规定内容太多，自主学习太少学科知识太多学科知识太多, 人文素养太少人文素养太少记背死知太多，灵活运用太少记背死知太多，灵活运用太少标准答案太多，发散答案太少标准答案太多，发散答案太少语文分析太多，自主阅读太少语文分析

4、太多，自主阅读太少1、学生依赖性强，缺乏主、学生依赖性强，缺乏主动学习的意识。动学习的意识。2、学生缺乏实践，没能养、学生缺乏实践，没能养成独立学习的能力。成独立学习的能力。3、课堂上少数学生唱主角，、课堂上少数学生唱主角，多数人陪读。多数人陪读。（课堂的低效、无效）（课堂的低效、无效） “现在的人叫在学校里做先生现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教的为教员，叫他所做的事体为教书书论起名字来，居然是学校，论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是教校。这都讲起实在来，却又像是教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的是因为重教太过，所以不知不觉的就将他和学分离了；然而教学两者就

5、将他和学分离了；然而教学两者实在是不能分离的实在是不能分离的总之：总之：一，先生的责任在教学生学；一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学二，先生教的法子必须根据学的法子；的法子；三，先生须一面教一面学。三，先生须一面教一面学。” 陶行知陶行知教学合一教学合一教育部正在酝酿出台教育部正在酝酿出台教师教育标准教师教育标准 对教师确立了对教师确立了“儿童为本儿童为本”、“实实践取向践取向”、“终身学习终身学习”三大原则，将三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。背式的教学方式。教师工作的重心必须教师工作的重心必须从从“教会知识教会

6、知识”转向转向“教学生会学知教学生会学知识识”，即所谓的即所谓的“授之以渔授之以渔”。 新标准要求教师，要新标准要求教师，要尊重孩子的学尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。习权，与学生平等地对话。要求教师必要求教师必须要研究教育对象须要研究教育对象(学生学生)，杜绝，杜绝“目中目中无人无人”的教育方式。按照新标准，现在的教育方式。按照新标准，现在多数老师不合格。多数老师不合格。 崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话 和和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见式的阅读教学说再见 今后一个相当长的时期，语文教学今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面

7、、研究的一个重要改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：课题是：从从“教会知识教会知识”转向转向“教会学教会学习习”。 要从教学观念到方法、策略进行改要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学革创新，实现阅读教学“美丽的转美丽的转身身”。这就要把这就要把“以学生发展为本以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。学生的发展，就基本实现了教育公平。 这就要由这就要由“教教材教教材”变成变成“用教用教材教材教”；由；由“教课文教课文”变成变成用

8、课文学用课文学语言、用语言语言、用语言。这就要由分析课文内。这就要由分析课文内容的教学，转向容的教学，转向以策略为导向的教学，以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力学习能力。实现观念创新、内容创新、。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。研究与改革的重点。 首先，要更新观念，心甘情首先，要更新观念，心甘情愿地愿地“让学让学”，让教师的让教师的“教教”更好地为学生的更好地为学生的“学学”服务服务； （懒人懒福）

9、其次，要在教学过程中落实其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验写、真感悟、真体验； 再次，要有一个好的机制，再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生法、策略，保证学生“能能学学”“”“学会学会”“”“会学会学”以及持续以及持续地地“乐学乐学”。 先学后教，实现高效课堂先学后教，实现高效课堂: 教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在即使是在“更正讨论更

10、正讨论”环节，也井然有序。刘晓环节，也井然有序。刘晓书在书在45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了少独立做了21道题，其中有道题，其

11、中有4道还经过全班讨论。道还经过全班讨论。 “先学后教先学后教”是建立在是建立在“学生是教学生是教育的主体育的主体”这个现代教育理念基础上的。这个现代教育理念基础上的。 学生先学发挥了学生的主体性，让学生先学发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材、多动脑筋，初他们自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，

12、留给学生讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。思考和解决疑难问题。 “先学后教先学后教”的精神实质是尊重学生在的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，把学生当成和积极性，把学生当成主体主体的人，有的人，有自主自主学习能力学习能力的人。如同新中国要使人民当家的人。如同新中国要使人民当家作主，改革开放要解放人的生产力一样，作主，改革开放要解放人的生产力一样，教育革命就是要教育革命就是要解放学生，解放学生与生解放学生，解放学生与生俱有的学习力，释放他们被压抑的无穷的俱有的学习力，释放他们被压抑的无穷的潜能，潜能，让学生成

13、为学习的主人，班级的主让学生成为学习的主人，班级的主人，学校的主人。人，学校的主人。 相信学生，儿童是天生的学相信学生，儿童是天生的学习者，他们具有独立学习的巨习者，他们具有独立学习的巨大潜能。大潜能。 蒙塔古说过：蒙塔古说过：“在地球上所在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。渴的学习者。” 学生的独立学习能力必须在学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，只有学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。的阅读能力才能不断形成。 听到的忘记了，听到的忘记了， 看到的记住了，看到的记住了， 做过的理

14、解了做过的理解了先教后学先教后学先学后教先学后教讲堂学堂；教学自学；讲堂学堂；教学自学；教材学材；教案学案；教材学材；教案学案；受教育者的人受教育者的人自己教育自自己教育自己的人：己的人：老师老师对学生自学引导指导对学生自学引导指导辅导的导师。辅导的导师。 搭舞台，发奖牌搭舞台，发奖牌 符合教育规律符合教育规律,认识规律认识规律 “人的内心里有一种根深人的内心里有一种根深蒂固的需要蒂固的需要总想感到自己总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。求特别强烈。” （苏霍姆林斯基）（苏霍姆林斯基） 发现是一种快乐。

15、可持续的不发现是一种快乐。可持续的不断深化的快乐。断深化的快乐。 “人所能享受到的最为持久人所能享受到的最为持久的乐趣，就是发现（以及全新发的乐趣，就是发现（以及全新发现）现）可能存在的世界。这是使人快乐可能存在的世界。这是使人快乐的，而又不很难。这确实需要付的，而又不很难。这确实需要付出努力，但都不需要付出极大的出努力，但都不需要付出极大的努力。努力。”（大不列颠全书大不列颠全书主编赫钦斯）主编赫钦斯） 给学生创设发现和表现给学生创设发现和表现的空间、时间、形式。所有的空间、时间、形式。所有学生发现，表现。随时表现。学生发现，表现。随时表现。为发现、表现而积极学习、为发现、表现而积极学习、论

16、争。自信心兴趣增强。学论争。自信心兴趣增强。学生的能力、水平、后劲，可生的能力、水平、后劲，可持续发展能力提高了。持续发展能力提高了。匆匆匆匆“先学后教先学后教”的课堂教学流的课堂教学流程：程： 明确学习目标明确学习目标, 学生根据学生根据自学要求自学，教师巡视发现自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果，教问题；学生汇报自学结果，教师指导学生讨论；学生进行独师指导学生讨论；学生进行独立的听说读写语文实践，完成立的听说读写语文实践，完成课堂练习，反馈并在教师指导课堂练习，反馈并在教师指导下修改下修改 。 先学先学后教后教练习练习“先学后教先学后教”的操作前提：的操作前提：1、认真解读文

17、本，明确学习目标、认真解读文本，明确学习目标 教育价值（课标教育价值（课标学段学段单元单元教材教材学生需求进行整合，确学生需求进行整合，确定学什么最有利于学生定学什么最有利于学生得得意、得言、得法意、得言、得法） “教师只有把目标写准了，做到心中教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。有数，教学才有方向。” 第一、不能偏离学科方向，上成语文第一、不能偏离学科方向，上成语文课上成所教那种类型的阅读课。课上成所教那种类型的阅读课。 第二、吃准目标，做到年段目标准确、第二、吃准目标，做到年段目标准确、鲜明，上成所教那个年段的阅读课，不缺鲜明，上成所教那个年段的阅读课，不缺位，不能降低要求，

18、不越位，不能拔高要位，不能降低要求，不越位，不能拔高要求；求； 第三、三维目标的统一融洽：得意、第三、三维目标的统一融洽：得意、得言、得法，理解、运用知识是课堂学习得言、得法，理解、运用知识是课堂学习的核心目标。的核心目标。和时间赛跑和时间赛跑解读解读.doc 2、学生是否有、学生是否有“先学先学”基础：基础：（1）自主意识成习惯：学习是我自）自主意识成习惯：学习是我自己的事，我能学，我想学。己的事，我能学，我想学。（2）自主学习能得法：会学，有独）自主学习能得法：会学，有独立学习的能力和方法，具备了适合读立学习的能力和方法，具备了适合读懂本年段及本类型课文能力的起点。懂本年段及本类型课文能力

19、的起点。3、“先学先学”的指导要有针对性的指导要有针对性 根据学生的年龄特点，和不同根据学生的年龄特点，和不同的学习起点实施不同指导方法，指的学习起点实施不同指导方法，指导要循序渐进、逐步放手。导要循序渐进、逐步放手。 教读教读引读引读自读自读 第一阶段：教读阶段第一阶段：教读阶段 教师教读，学生仿读。主要教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。阅读，逐步形成自主阅读习惯。菜园里菜园里（俞春鸣）（俞春鸣）初读感知：初读感知：1 1、齐读儿歌。、齐读儿歌。2 2、儿歌写了几

20、种蔬菜宝宝呢？小朋友、儿歌写了几种蔬菜宝宝呢？小朋友们赶紧自己再把儿歌读一读。们赶紧自己再把儿歌读一读。3 3、拿出你的笔把儿歌中的蔬菜宝宝圈、拿出你的笔把儿歌中的蔬菜宝宝圈出来。出来。4 4、反馈：你们找到了几个蔬菜宝宝？、反馈：你们找到了几个蔬菜宝宝？5 5、这六个蔬菜宝宝？你喜欢谁？读给、这六个蔬菜宝宝？你喜欢谁？读给你的同桌听听，并告诉同桌为什么喜欢你的同桌听听，并告诉同桌为什么喜欢这个它？这个它？ 拓展思维，创意模仿拓展思维，创意模仿1 1、菜园是一片好风光，果园里也是五、菜园是一片好风光，果园里也是五彩缤纷，瓜果飘香呢！（出示图片）彩缤纷，瓜果飘香呢！（出示图片）2 2、你们看到了

21、哪些水果宝宝？、你们看到了哪些水果宝宝？3 3、能用一句儿歌说说西瓜的特点吗？、能用一句儿歌说说西瓜的特点吗？ 西瓜西瓜 。4 4、小朋友们选一个你喜欢的或者你熟、小朋友们选一个你喜欢的或者你熟悉的水果宝宝，根据水果的颜色、形状悉的水果宝宝，根据水果的颜色、形状或者生长的地方，以及生长的过程，模或者生长的地方，以及生长的过程，模仿仿“菜园里菜园里”来说一说果园里可爱的水来说一说果园里可爱的水果宝宝。果宝宝。第二阶段：引读阶段第二阶段：引读阶段 教师作用由讲转为引，教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能

22、力。解和分析问题的能力。 陶罐和铁罐陶罐和铁罐（林俊华）（林俊华）根据自学提示，同桌尝试学习根据自学提示，同桌尝试学习2、3、4自然段。自然段。（1）出示友情提醒：）出示友情提醒：用用“波浪线波浪线”划出铁罐的话，用划出铁罐的话，用“直线直线”划出划出陶罐的话。陶罐的话。圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词，并想象圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词，并想象他们说话时的表情、动作、语气。他们说话时的表情、动作、语气。同桌练习分角色朗读。同桌练习分角色朗读。（2）尝试学习）尝试学习（3）反馈交流）反馈交流指名练读，并说说为什么这样读？指名练读，并说说为什么这样读？看图理解看图理解“傲慢、轻蔑傲慢、轻蔑”

23、，联系上下文理解，联系上下文理解“奚落奚落”。分角色有感情地朗读。分角色有感情地朗读。小结方法：小结方法：抓住提示语是读好对话的前提。抓住提示语是读好对话的前提。放手自读放手自读5、6自然段。自然段。（1）指名练读，学生评议。）指名练读，学生评议。（2）联系句子理解）联系句子理解“争辩、相提争辩、相提并论并论”，体会陶罐的谦虚，但不懦，体会陶罐的谦虚，但不懦弱以及铁罐的蛮横无理！弱以及铁罐的蛮横无理！（3）分角色有感情地朗读。）分角色有感情地朗读。学习第学习第7、8自然段。自然段。（1）给对话添加提示语。）给对话添加提示语。（2）分角色有感情地朗读，体会陶）分角色有感情地朗读，体会陶罐的宽容、

24、友善和铁罐的不可一世。罐的宽容、友善和铁罐的不可一世。 从小学阶段的学习过程从小学阶段的学习过程来看，一二学段，当学生还来看，一二学段，当学生还不具备独立阅读、思考的能不具备独立阅读、思考的能力时，应以教读、导学为主，力时，应以教读、导学为主，可以使用导学提纲，帮助学可以使用导学提纲，帮助学生逐步学会独立阅读、学会生逐步学会独立阅读、学会思考。思考。我要的是葫芦我要的是葫芦（黄玲）的导学提纲：（黄玲）的导学提纲：一读：一读： 我已经把课文读了（我已经把课文读了（ ）遍，做到了）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（课文有（ ）段话。）段话。二

25、圈：我圈好了课文的生字。二圈：我圈好了课文的生字。三记：我用自己喜欢的方法记住生字。三记：我用自己喜欢的方法记住生字。 四问：我也有不明白的地方，我要问一问。四问：我也有不明白的地方，我要问一问。 跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥 的导学提纲：的导学提纲：（福清实小（福清实小 俞爱娟俞爱娟 ）（一）读课文（一）读课文1-2遍，找出生字新词，通遍，找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，什么意思。过查字典等看看该怎么读，什么意思。1.我不认识的字有我不认识的字有 （请（请注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才能容易记住它）怎样才能容易记住它）2.我不理解的新词

26、有我不理解的新词有 （查（查字典，看看在课文中应该是什么意思）字典，看看在课文中应该是什么意思）（二）查找（二）查找“白血病白血病”、“骨髓移植骨髓移植”的相关资料的相关资料 （三）把课文读熟练，并思考下面问（三）把课文读熟练，并思考下面问题：题：1.这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文主要讲了一件什么事？2.这篇课文哪些地方让你最感动，画这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子出相关的句子 ，有感情地读一读，运，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。并在旁边批注。（四）这篇课文中有哪些句子你不理（四）这篇课文中有哪些句子你不理解，画

27、出来。解，画出来。（五）你对这篇课文中有哪些疑问或（五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。问题，请提出来。第三阶段：自读阶段第三阶段：自读阶段 这一阶段是这一阶段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”的落脚点，学生已的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，能自主先经具备独立阅读能力，能自主先学，就是真正意义上的自主学习学，就是真正意义上的自主学习了。了。教师指导下的教师指导下的“先学先学” ：1、先学的学习目标明确：、先学的学习目标明确： 自学指导目标要自学指导目标要4个明确：明确自学个明确：明确自学的内容；明确自学的方法；明确自学时的内容；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求

28、。间；明确自学要求。 给予树给予树（吴超）（吴超）自学提示自学提示思思 考：妈妈的心情为什么会有这些变考：妈妈的心情为什么会有这些变化？化？友情提醒：友情提醒：1、自由读全文。、自由读全文。2、找到妈妈三种心情所在的相应段落，、找到妈妈三种心情所在的相应段落，再读一读。再读一读。3、划出关键的词语和句子好好体会。、划出关键的词语和句子好好体会。4、在给你有所感受的语句旁写下你想、在给你有所感受的语句旁写下你想说的话。说的话。时时 间：间： 35分钟分钟 和时间赛跑（整理预习和时间赛跑（整理预习+生字）生字）.avi 师：课文大家都已经预习了，预习之后还要进行预师：课文大家都已经预习了，预习之后

29、还要进行预习整理。怎样整理呢？老师给大家一些建议：这回再读习整理。怎样整理呢？老师给大家一些建议：这回再读课文的时候课文的时候可以不用读全文，将难读的句子或你认为重可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍；读完后想一想：哪些地方你不太明要的段落多读几遍；读完后想一想：哪些地方你不太明白，拿起笔在不明白的地方做一做记号白，拿起笔在不明白的地方做一做记号。一会儿我们来。一会儿我们来交流。交流。 目标明确、要求具体，学生知道学什么，怎么学？目标明确、要求具体，学生知道学什么，怎么学？ 2、学生按要求先学：自学，是整堂课、学生按要求先学：自学，是整堂课的基础。的基础。 教师的唯一任务，是

30、让全体学生静教师的唯一任务，是让全体学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识。下心来、埋下头来钻进书本去理解知识。 3、教师巡视发现问题：、教师巡视发现问题： 收集、分析学生出现的问题并归类；收集、分析学生出现的问题并归类； 动态设计：如何展示学生的先学成动态设计：如何展示学生的先学成果及问题：谁展示？展示什么？如何解果及问题：谁展示？展示什么？如何解决？决？ 4、学生汇报自学结果：、学生汇报自学结果： 生展示；生展示； 师生倾听。师生倾听。独具发现的慧眼：正确的肯独具发现的慧眼：正确的肯定共识共享定共识共享错误的启发引导纠错错误的启发引导纠错创创见的欣赏利用提升见的欣赏利用提升 高速运转的电

31、脑：和预设有偏差如何应高速运转的电脑：和预设有偏差如何应对？和预设不一样如何处置？学生的感受有对？和预设不一样如何处置？学生的感受有创意但有偏差如何顺学而导？学生提了不同创意但有偏差如何顺学而导？学生提了不同的见解问题，如何梳理？梳理后又应当如何的见解问题，如何梳理？梳理后又应当如何启发引导？启发引导？ 和时间赛跑和时间赛跑(写字写字+质疑质疑.avi 师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下你们梳理一下 这个这个“梳理梳理”很重要。学生提了这么多的很重要。学生提了这么多的问题，一定要提取最重要的问题。老师们经常问题，一定要提取最重要的问题。老师们经

32、常让学生提问题，这是对的，但是不能忘记让学生提问题，这是对的，但是不能忘记“梳梳理理”。教师倾听并发现学生的不同问题，教师。教师倾听并发现学生的不同问题，教师梳理整合，提取有价值的、最重要的问题。梳理整合，提取有价值的、最重要的问题。 什么是最重要、有价值的问题呢？问题必什么是最重要、有价值的问题呢？问题必须是学生普遍性的难点，是文本的重点，而问须是学生普遍性的难点，是文本的重点，而问题的探究解决是学生得意、得言、得法的关键题的探究解决是学生得意、得言、得法的关键点，也是教什么的落脚点。点，也是教什么的落脚点。 师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师一个一个

33、问题帮你们解答，你们拿笔记下来师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？好不好？ 生：好！（有学生不住点头）生：好！（有学生不住点头） 师：我才不告诉你们答案呢！师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑台下笑)问问题要靠谁去解决？题要靠谁去解决？【轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是【轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是一种理念，一种引导。一种理念，一种引导。】生：自己。生：自己。 激活读书探究的需求，把自主探究激活读书探究的需求，把自主探究的球抛给学生，表现了教师应对的智慧。的球抛给学生，表现了教师应对的智慧。二、二、“后教后教” 环节环节（一）（一）“后教后教”的基础的基础1、课堂氛围

34、的营造，平等对话的环境。、课堂氛围的营造，平等对话的环境。2、学生的表达、倾听、合作等良好习、学生的表达、倾听、合作等良好习惯的培养。惯的培养。（二）教什么？（二）教什么？1、针对学习的目标、针对学习的目标和时间赛跑和时间赛跑(解读爸爸的话解读爸爸的话).avi2、针对学生学习的难点、针对学生学习的难点和时间赛跑和时间赛跑(生释疑生释疑+仿写仿写).avi师师：（来到当时提出关于：（来到当时提出关于“可怕可怕”这个问题的学生身这个问题的学生身边）边）你站起来，你说说为什么这个谜比你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？还让我

35、感到可怕？生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生师：也包括师：也包括生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。他感到很可怕。师：理解得真好！师：理解得真好！谁提出谁提出“一种说不出的滋味一种说不出的滋味”是什是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味味师：很多很多，说不出来那就读出来吧！这段话

36、又让师：很多很多，说不出来那就读出来吧！这段话又让你体会到了什么你体会到了什么? （三）怎么教（三）怎么教兵教兵（兵教兵（你说服他你说服他。）。）小组学习小组学习 老师适时帮助老师适时帮助和时间赛跑和时间赛跑(最后几段适度拓最后几段适度拓展展).avi师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧 （动笔写的语文实践，人人参与，让每个学生都学习把（动笔写的语文实践，人人参与，让每个学生都学习把自己的

37、理解、感受表达出来。）自己的理解、感受表达出来。）屏显：屏显：林清玄伯伯：林清玄伯伯： 您的读者您的读者 生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“黑发不知勤学黑发不知勤学早，白首方悔读书迟早，白首方悔读书迟”、“一寸光阴一寸金，寸金难一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴买寸光阴”的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，让自己的人生更加充实！让自己的人生更加充实！师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间白白流失。时间白白流失。