人教版初中八年级语文下册全册教学设计(229页).doc

《人教版初中八年级语文下册全册教学设计(229页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版初中八年级语文下册全册教学设计(229页).doc（206页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-人教版初中八年级语文下册全册教学设计-第 248 页第二单元学 科语 文授 课 时 间设计者授 课 班 级八年级教授者课 题6 雪（第一课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1学习文章运用强烈的衬托对比托物言志手法，品析文中的两幅雪景图2了解写作背景，为理解文章主旨服务。整体感悟文章的内容，理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。能力目标1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。2、在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。情感目标领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的

2、人生态度。教学重点1景物描写的特点。、学习文章借景抒情的表达技巧。教学难点理解文章语言的深层含义，理解作者所表达的情感。教学方法朗读 讨论 自主合作探究教学资源与本课相关的图片、音频等资料教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入作者和作品简介朗读整体感知一、 导语：播放彭丽媛的塞北的雪1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？2、 我们从哪句话可以看出？过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？二、介绍作者及其作品(充分利用学生资源)三、背景简介雪写于1925年，正值不

3、平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。四、学生朗读课文,整体感知1、指名读（思考后面的问题）2、分段读3、思考：（1）文中描写了几幅雪景？各有什么特点？教师明确：江南的雪和北方的雪。江南的雪，滋润美艳、春意盎然。朔方的雪，如粉、如沙。学生联想感受学

4、生交流学生结合配套介绍学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评学生讨论交流教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计探讨交流学习课文第一部分（2）划分段落教师明确：全文可分两个部分。 第一部分(13段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(46段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。五、学习课文第一部分学生朗读课文第1至3段，思考：如何划分两个层次?教师明确：第一层()，描写充满生机的江南柔雪（景）。第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景（人）。提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?学生讨论、交流。教师明确：

5、作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。两个比喻句（虚实结合）三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心

6、声。提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。教师明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。六、小结第一部分作者满怀对

7、美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。七、齐读南方的雪学生讨论交流师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生讨论、交流左边问题。批注理解内化学生齐读学生讨论、交流。批注理解内化学生齐读作 业结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。板书设计山茶腊梅 梅花 滋润美艳丰富多彩之美景 杂草 冬花 春意盎然（未经磨练，不能长久

8、）江南蜜蜂 人：塑雪罗汉 迎接春天礼赞独立与张扬的个性精神雪 如粉、如沙，绝不粘连 蓬勃、 孤独的雪 北方奋飞、旋转、升腾、弥漫，闪烁死掉的雨 雨的精魂教 学反思学 科语 文授 课 时 间设计者毛萍 高炜授 课 班 级八年级教授者课 题6 雪（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1学习文章运用强烈的衬托对比托物言志手法，品析文中的两幅雪景图2了解写作背景，为理解文章主旨服务。整体感悟文章的内容，理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。能力目标1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。2、在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手

9、法，在抒发感情上的作用。情感目标领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。教学重点1景物描写的特点。、学习文章借景抒情的表达技巧。教学难点理解文章语言的深层含义，理解作者所表达的情感。教学方法朗读 讨论 自主合作探究教学资源教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入探讨交流学习课文第一部分一、复习导入二、学习课文第二部分学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?教师明确：第二部分可概括为两个层次：第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

10、教师明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的

11、感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。提问2：你是如何理解文章最后两个自然段的含指名诵读师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生讨论、交流左边问题。批注理解内化教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计语言学习学习本文写法义?教师明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽

12、的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。齐读朔方的雪三、理解语句含义结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 1暖

13、国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)2那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)3是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)教师明确：第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富

14、有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。四、学习本文写法引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。教师明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的对比手法，使记忆中

15、的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。作者运用的是：托物言志 象征手法用具体的事物表现某种特殊的意义。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。五、拓展训练课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。六、小结是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种

16、独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维学生生讨论、交流左边问题。批注理解内化学生齐读学生生讨论、交流左边问题。师生互动批注理解内化师生互动批注理解内化学生完成之后，互相交流，教师加以评价作 业结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写字的片断板书设计山茶腊梅 梅花 滋润美艳丰富多彩之美景 杂草 冬花 春意盎然（未经磨练，不能长久）江南蜜蜂 人：塑雪罗汉 迎接春天礼赞独立与张扬的个性精神雪 如粉、如沙，绝不粘连 蓬勃、 孤独的雪 北方

17、奋飞、旋转、升腾、弥漫，闪烁死掉的雨 雨的精魂教 学反思课 题7 雷电颂（第一课时）课时安排两课时课型新授课教学目标知识目标1、了解屈原创作的时代背景、作者情况以及雷电颂在屈原中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。2、朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。3、体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想像，理解多种修辞手法的运用及其表达效果。4、指导学生反复诵读，在朗读中感悟作品的思想内容和艺术特点。能力目标1、了解戏剧文学的特点，感悟作品的思想内容和艺术特点，培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。情感目标4、理解屈原深切的爱国爱民，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情和英勇无畏的斗争

18、精神。教学重点1、朗读理解内容与思想。2、体会象征含义，运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。教学难点1、课文的思想内容，象征含义。2、品味语言的抒情效果，理解作品内涵的深刻的思想内涵。教学方法朗读 讨论 自主合作探究教学资源与本课相关的图片、音频等资料教学步骤教师活动学生活动及设计意图教学过程设计导入作者和作品简介一、课前准备：1、指导学生利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解屈原及其创作的时代背景，接触戏剧。2、课前初读：要求学生通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟悉课文内容。二、导入民俗导入：每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？为了纪念我国第一位

19、伟大的爱国诗人屈原。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原，走进这位伟大诗人的内心世界。三、作者、人物介绍：郭沫若：现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。屈原（约前340约前277）名平，又名正则，字灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。传为湖北秭归人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于北，于是作离骚表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后

20、人纪念他的传统节日“端午节”。重要作品有离骚、九章、天问等，对后代文学影响极大。离骚是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动，语言瑰丽，夸张大胆，诗中融入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，雄伟奇观。屈原创造了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。学生课前准备学生结合生活实际联想学生结合配套介绍教学步骤教师活动学生活动及设计意图教学过程设计戏剧知识介绍写作背景剧本朗诵整体感知再读课文理清思路屈原的伟大人格深深感染着无数后人，比如汉代的政论家贾谊写过惜誓吊屈原赋，现代诗人郭沫若也是对他无比敬仰的一位，他创作了五

21、幕历史剧屈原。塑造了我国一个伟大的政治家兼诗人屈原的形象，他具有深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。三、戏剧知识介绍1、戏剧的概念：戏剧，是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。2、戏剧的种类：从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等；从作品内容的性质上，可分悲剧、喜剧、正剧等；从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等。从时代分，可以分为历史剧和现代剧。3、戏剧的要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。4、戏剧的基本特点：（1）、空间和时间要高度集中（2）、矛盾冲突要尖锐集中（3）、人物的高

22、度集中。5、戏剧的文学部分，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。四、介绍屈原话剧在屈原一剧里作者始终把屈原这个人物放到尖锐激烈的矛盾冲突中进行刻画，用不断激化的戏剧冲突，把人物一步步推上矛盾的顶峰，使人物性格在矛盾高潮时得到最鲜明、最强烈的展现。五幕剧中矛盾冲突是直线上升的：第一幕：屈原家；第二幕：后宫；第三幕：屈原家；第四幕：城外；第五幕：尾声。屈原全剧就是这样通过矛盾的不断激化，塑造出一个忠于祖国、忠于人民，有强烈的爱国主义情感，有崇高的道德情操，无私无畏的爱国志士的形象。五、写作背景教师说明屈原创作的时代背景和写作意图。屈原写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段

23、，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了屈原，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”郭沫若借历史上的屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。（五）教师介绍全剧内容以及雷电颂在屈原中的地位。全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。作者对伟大诗人屈原

24、的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”的崇高品质的塑造，撼动了进步人民的灵魂。雷电颂出现在屈原第五幕第二场。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。三、剧本朗诵，整体感知：1、课堂范读：播放雷电颂的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。2、你觉得本文在气势上有何特点？明确：激情澎湃，气势雄浑。3、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？教师明确：是屈原的内心独白。四、再读课文，理清思路学生根据前面的诵读，默读课文划分层次。教师明确：雷电颂这段独白，大致包含两

25、方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。第一层(13段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。第二层(46段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。五、齐读剧本节选学生听讲批注理解内化学生听讲批注理解内化学生听讲批注理解内化学生听讲批注积累学生听读思考左边问题学生模仿朗读学生讨论交流学生讨论、交流

26、。师生互动批注理解内化学生齐读，朗读训练板书设计第一层(13段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。第二层(46段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 作 业 设 计类 别具 体 内 容设计思路课前预习作业1、利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解屈原及其创作的时代背景，接触戏剧。2、课前初读：要求通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟悉课文内容。培养学生搜集和处理、利用

27、信息的能力；另一方面丰富了学生的生活知识，为学生深入地理解教学内容打下了良好的基础。课 中 练 习 作 业你觉得本文在气势上有何特点？明确：激情澎湃，气势雄浑。3、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？5、学生根据前面的诵读，默读课文划分层次。锻炼思维和口语表达课 后 布 置 作 业文中的风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形、无形的长剑，没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛等物象象征了什么？运用象征手法的表达作用是什么？抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？举例说说课文使用了哪几种修辞手法

28、，有什么表达效果。运用句式说话：我认为本文中_一句最精彩（或最富有激情、最感动人心）因为它运用了 _的修辞手法，作用是_锻炼思维和口语表达以及联系实际能力教学反思课 题7 雷电颂（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、了解屈原创作的时代背景、作者情况以及雷电颂在屈原中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。2、朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。3、体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想像，理解多种修辞手法的运用及其表达效果。4、指导学生反复诵读，在朗读中感悟作品的思想内容和艺术特点。能力目标1、了解戏剧文学的特点，感悟作品的思想内容和艺术特点，培养初步阅读

29、和欣赏戏剧文学的能力。情感目标4、理解屈原深切的爱国爱民，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情和英勇无畏的斗争精神。教学重点1、朗读理解内容与思想。2、体会象征含义，运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。教学难点1、课文的思想内容，象征含义。2、品味语言的抒情效果，理解作品内涵的深刻的思想内涵。教学方法朗读 讨论 自主合作探究教学资源与本课相关的图片、音频等资料教学步骤教师活动学生活动及设计意图教学过程设计细读研讨一、导入二、细读研讨1、文中的风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形、无形的长剑，没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛等物象象征了什么？运用象征手法的表达作用是什么？学生小组交流

30、研讨结果，教师明确：文中的风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量；洞庭湖、东海、长江则象征人民群众；有形的长剑是屈原被囚禁前的佩剑，无形的长剑指坚定的信念；没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛则类似于英国作家笛福长篇小说鲁滨孙飘流记所描写的海中荒岛，是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。象征手法的运用能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。明确其它的象征意义：洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。有形的长剑、无形的长剑：屈原涉江篇云“带长铗之陆离兮”。有形的长剑，是屈

31、原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚定的信念。“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。其中河伯有二义：其一是指河伯神像，其二是指在九歌中扮演河伯的一位演员。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：类似英国作家笛福长篇小说鲁滨逊飘流记学生小组交流研讨讨论交流师生互动批注理解内化教学步骤教师活动学生活动及设计意图教学过程设计细读研讨体会本文的艺术特色语文实践所描写的海中荒岛，是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。2、抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？学生小组交流研讨结果，教师明确：对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望

32、，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。在“比铁还沉重”“比铁还牢固”的黑暗、阴惨的现实面前，诗人深沉忧虑祖国的前途命运。所以他热切地祈求咆哮的风、闪耀的电、爆炸的雷这些宇宙中的“伟大的艺人们”，以变革现实的伟大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈开”，从而创造一个“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利”的世界，迎来“没有限制的自由”和灿烂炫目的“光明”。在奇丽的想象中，主体和客体，人和自然力合而为一，表达了对光明的热烈追求，显示了摧毁一切黑暗的愤激的情绪和斗争决心。3、提问：课文运用了象征手法，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。学生小组交流研讨结果，教师明确：课文通篇运用了拟人兼呼告的手

33、法，如“风，你咆哮吧！咆哮吧！”“你们雷，你们电”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀”等，这些语句，热切地呼告和歌颂风、雷、电；而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，无比愤怒地斥责鬼神。这样，就直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。其次，运用了反复、排比、比喻、反问等方法，也增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如：“你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁”“你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨

34、的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!” “啊，这宇宙中的伟大的诗！你们风，你们雷，你们电，你们都是诗，都是音乐，都是跳舞”等等，这些语句，兼用拟人、呼告、排比；感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。“电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”运用比喻，热切地向往和赞美风、雷、电这种自然界的伟力；而“你，你东君，你是什么个东君？”“你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁”等语句兼用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。作用：直接有力地抒发了爱憎的感情，好像是“

35、生之颤动，灵之喊叫”，达到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力。4、讨论：雷电颂这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？教师点拔：从句式，修辞等角度明确：A运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎B运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力C多用短句，表达激烈的情感，急促的语气5、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？教师明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。6全体学生朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。三、体会本文的艺术特色1、想像瑰丽奇特，

36、闪耀着革命浪漫主义的光辉。这段独白想像奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想像，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原和宇宙间伟大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地。借助他们的神力，使诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样，就使历史中的屈原的形象显得更加神采飞扬，光辉夺目，全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主义的激情。2、象征手法的运用，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象

37、的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。教学中，要注意引导学生从整体上领会文中各种事物的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。本文中一些物象的象征义（详见前面分析）3、运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。学生运用句式说话：我认为本文中_一句最精彩（或最富有激情、最感动人心）因为它运用了 _的修辞手法，作用是_经过师生的共同讨论，作出如下总结（见前面问题探究分析

38、）四、小结本文是历史剧屈原中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。“雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。五、语文实践：1举办班级朗诵会。同学们自行选取雷电颂中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。2另：有兴趣的同学还可结合屈原的剧情，进行话剧表演。学生小组交流研讨讨论交流师生互动批注理解内化学生小组交流研讨讨论交流师生互动批注理解内化学生小组交流研讨讨论交流师生互动批注理解内化学生齐读学生听讲师生互动批注理解内化学生听讲师生互动批注理解内化学生听讲师生互动学生练说批注理解内化学生听