中考语文现代文阅读复习指导：把握阅读本质发展阅读思维——以《做父亲》课为例谈现代文阅读复习指导(7页).doc

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1、-中考语文现代文阅读复习指导：把握阅读本质，发展阅读思维以做父亲课为例谈现代文阅读复习指导-第 7 页把握阅读本质，发展阅读思维以做父亲课为例谈现代文阅读复习指导现代文阅读考查能比较全面地反映学生的综合语文素养，中考比重占20%。我市2011年现代文阅读总体难度值为0.66，其中做父亲中第12题“孩子与小鸡之间只隔着盖子，为什么父亲却觉得是咫尺天涯”难度值仅0.36。可以说现代文阅读是一个难啃的骨头。主要问题是学生的阅读方法不科学，阅读习惯不佳。再加上考场上时间的限制，学生很容易片面地对文本进行理解，或者只关注局部的内容，以致得出一些错误的结论。学生对文本的理解处于一种似懂非懂的状况，也就是没

2、有真正把握住文本主旨，这样学生在答题时就造成一些不必要的失分。近几年我市现代文阅读重视理解、品析的基础上，加大了对学生分析与评价能力的考查，意在引导学生真正进入文本，并有自己的体验与评价，达到真实阅读的目的。前几年的复习会，我市一些优秀老师在现代文答题技巧的指导方面给我们老师有益的启发。但是如果仅教给学生一些答题模式，容易产生思维定势和思维惰性，不利于阅读能力的发展。因此，复习阶段，我们最重要的一个工作还是把握阅读本质，拓展阅读思维，培养学生良好的阅读习惯。老师的这堂课从准确把握文章主旨这一角度作了诠释。这节课由师生对话引出本节课学习重点，以做父亲为例，引导学生学会如何把握主章主旨，既有答题方

3、法的具体指导，又有针对性的当堂训练的跟进。整堂课目标明确，重点突出，且显得有条不紊，循序渐进，操作性比较强。1、教得实在又有效首先是基于学情确定学习目标。布卢姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。有了目标，才能确保正确的复习方法，使复习教学有的放矢。老师从与学生的谈话中确定“准确把握文章主旨”作为本节课的学习目标，体现了“以学定教”。这一目标是牵一发而动全身，因为领会了中心思想，才真正读懂了文章。学生对怎样把握主旨并不是一无所知，只是原有的认识和理解停留在表面，认识比较肤浅，没有形成系统。老师引导学生在原有的认识和理解的基础上，有了一个全新的重构过程，学生对之有了更进一点的思考，拓展

4、学生的阅读思维，使学生的阅读能力有了一个升华。其次是指导到位，引导学生思维往纵深处发展。平时的阅读教学中的方法指导，习惯培养是非常重要的。到了复习阶段怎样指导帮助学生掌握科学的方法，对提高阅读能力是很重要的。老师引导学生纠住三个把握主旨的关键，从纠住关键句、放大题目、紧抓矛盾冲突等方面把握文章主旨，这几个点都抓到点子上。题目是文章的眼睛，有的揭示文章的主旨，有的提示内容，有的表明线索；文章中重要句子有的直接点题，有的暗含其中，直接影响对主旨的把握，而且这些句子往往是命题者的目光所在；文本矛盾处往往是作家用意的地方，含着感情，藏着思想，读懂它们，也就读懂了作品。老师紧紧纠住这三点，引导学生在原初

5、的认识基础上逐步深入，在每一点上都做足文章。如“纠住关键句”，老师耐心地引导学生抓细节描写、开头结尾等重要句子深刻理解其含义；“放大课题”在“放大”上做文章，引导学生学会放大课题，从中读出文章主旨；又引导学生“紧抓矛盾冲突”理解文意，把握文章主旨。这样，学生在老师的引导下，对这些问题有了新的思考，有了进一步的拓展和深入，阅读思维得到新的发展。在学习过程中，既让学生充分交流，又注意引导，还加强训练。还引导学生结合课内的文章予以迁移，打通课内外学习，学以贯通，实现温故而知新，起到举一反三的作用。这样解答后面的问题，就如顺风行船，事半功倍。从老师如何引领学生往思维纵深处发展上可以给我们一些启发：我们

6、要改变一些日益模式化的阅读，改变阅读被思维惯性左右的现状，真正促进阅读的开展。阅读中，解决了这些问题，就是真正读懂一篇文章，相关的考题也不在话下了。2、学得轻松又不失节奏又到一年中考时，初三的老师总是最忙碌紧张的时候。同样此时的学生也进入备战状态，时不时会有倒计时的声音在耳边响起，于是每一堂课学生都会紧绷着神经。在平时的复习课上，学生总会见到一些中考的考试说明，相关的题型展示，以及同伴们错误的答题情况。说得夸张点，好像我们的许多的复习课都充满了硝烟味。而老师这堂课让学生少了些许紧张，多了些许轻松，应该说这是一堂比较平实的课，体现了常态性，所以今天老师听得也是轻松愉快的，学生的学习也显得相对轻松

7、又不失节奏。他的导入显得非常自然，与学生在轻松的对话中切入本堂课的学习重点。这个话题是学生感到困惑的，就激起了学习的欲望；在学习过程中，老师给予学生充分的学习、思考、交流，较顺畅地打开学生的思路，通过多种途径培养学生自主学习思考的习惯。学生自主学习、思考、交流的过程就是发展阅读思维的过程。因为给足时间，并且放手让学生学，学生学得效果好，而老师的适时评价指导又进一步促使学生思考更深入，在学生理解不透彻时进行追问，将学生的思维引入深处，让他们有豁然开朗之感；在检测时就有一种跃跃欲试的冲动了。学生从似懂非懂走向懂，学生在不知不觉中提高了自己的阅读深度，拓展学生的阅读思维，所以整个学习过程学生的阅读思

8、维呈螺旋式上升。这或许就是阅读教学应达到的效果。3、练得有层次，有针对性，有实效。 数学老师是以例教法，以例练能，不为例为例。但我们阅读教学，常常是得例没得法，没得能。将阅读的首要目标定为阅读能力的培养才能根本上解决阅读教学虚空和低效的问题。这节课老师发挥了例子的作用，以例教法，以例练能，实效性得到体现。第一次练习以做父亲为例子，起到了培养学生把握主旨能力的作用。先引导学生从文章中总结出阅读方法，又向课内迁移，以课内文章开展训练，利用所学的知识解决实际的问题，检测学习效果。第二次是以回家为例，运用课堂里学习的阅读方法进行实战演习，检测学习效果，引导学生学会综合运用阅读方法，使学生思维又往深处走

9、了一步。此环节学以致用，根据学生的学习效果的反馈进行再指导。第三次是以回家中的一个题目为例检测学生真实阅读的效果。 学生在三次练习的基础上，通过知识内容的积累和消化，靠方法的技巧来灵活掌握和理解运用，进一步拓展了阅读思维。 综合以上分析，引用余映潮老师的观点概括现代文阅读复习指导课的要点：1、要针对复习的考点来编写教案。2、要有对这个考点的细致的分析。3、要有答题方法的具体指导。4、要有经过筛选的有一定数量的训练题。叶澜教授说一堂好课应该是有待完善的，同样老师的课是好课，所以也有待完善。1、问题设计要更加明确。2、老师的指导作用可以发挥得更加到位。现代文阅读复习是阅读课堂教学的延续、补充和完善，是一个知识和能力螺旋上升的过程。中考阅读复习指导，尤其需要科学的态度与方法。那种粗线条的阅读复习计划，那种练习为主的训练方式，影响着复习的效率，显现不出教师对中考阅读应考的理性研究。现代文阅读可以根据文体特点，文本特质，找更多的切入口。例如如何克服学生贴标签的现状；如何提高概括能力等等。在确定复习目标的基础上，改变一些日益模式化的阅读，拓展学生的阅读思维，巩固学生的阅读能力水平，深化学生的阅读知识建构。最重要的还是要在平时就有意识地培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。期待在语文老师的引领下，学生能撑一支长篙，向思维更深处漫溯，在阅读星辉里放歌。