九年级语文上册 19《范进中举》教学设计 （新版）新人教版(5页).doc

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1、-九年级语文上册 19范进中举教学设计 （新版）新人教版-第 5 页19. 范进中举教学目标1、品味精彩的语言、动作、细节描写。2、学习鲜明的对比手法，把握人物形象。3、认识封建科举制度的危害，树立正确的学习观。教学重难点1、学习鲜明的对比手法，把握人物形象。2、认识封建科举制度的危害。课时安排1课时教学过程一、 导入新课如果说孔乙己是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子-范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文

2、范进中举。二、 作者简介吴敬梓（17011754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。代表作品是长篇小说儒林外史。著有文木山房诗文集十二卷，今存仅四卷，吴敬梓一生中大半时间在南京、扬州两地，他所交往的多是些“上层人士”，如官僚豪绅、纨绔子弟、举业中人、清客等，对他们的卑污的灵魂，腐朽的生活，一切秽行劣迹，有较深刻的了解；加上他个人经济地位的剧变，使他与广大下层人民有较多的接触，这些成了他创作儒林外史的丰富素材。三、 朗读课文、整体感知1速读课文，给课文分段并归纳段意。 讨论并归纳：全文分成两个部分。第一部分（l2段）：写范进进学回家到中举前的情况。第二部分（3结束）：写

3、范进中举后情景。2提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。3提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。4提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进

4、秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。5提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了

5、哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？讨论并归纳：（l）语言描写， （2）动作描写，小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。6提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。7提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表

6、现了什么？讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。8提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。课堂小结本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠

7、狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。四、板书设计范进中举（吴敬梓）范进中举前：现世宝、尖嘴猴腮、啐对比胡屠户范进中举后：贤婿老爷、品貌好、千恩万谢（趋炎附势、贪财庸俗的市侩）夸张低着头替他扯了几十回写实动作描写、语言描写五、作业布置1.完成本节课的同步练习。 2.预习香菱学诗导学案中的“预习案”。教学反思本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。范进中举作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索

8、：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题：1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）3、讽刺是本文突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。（引导学生有个良好的心态

9、，“不求人人升学，但求人人成材”。）反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。第一， 课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。