九年级语文下册 24《诗经》两首教案 （新版）新人教版(5页).doc

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1、-九年级语文下册 24诗经两首教案 （新版）新人教版-第 5 页24诗经两首教案【教学目标】1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，具有初步鉴赏古典诗歌的能力。【教学重点】1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。【教学难点】1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。【教学课时】2课时【教学过程】一、导入我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的

2、文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗诗经，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二、诗经简介诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。诗经是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗

3、歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。教学关雎一、朗读全诗，整体感知。1、听配乐朗读，正音释义。睢鸠(jji)一种水鸟。窈窕(yo tio)：文静美好的样子。逑(qi)：配偶。荇莱(xng)：一种可食的水草。芼(mo)：挑选。寤寐(wmi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。2、学生自由朗读课文，教师做诵读指导。3、教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4、学生结合注释，展开想象、联想，译读全诗。5、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。二、欣赏诗歌1、请同学们用自己的语言来描述，这首诗讲了一个什么

4、故事。这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。2、这首爱情诗是如何抒发相思之情的？请具体分析。（1）首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。（板书：所听：关关雎鸠，所见：在河之洲，所思：窈窕淑女，所愿：君子好逑。）（2）次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。（板书：寤

5、寐求之追慕之心，辗转反侧相思之苦）（3）第三章八句突然出现了“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。（板书：琴瑟友之亲密相爱，钟鼓乐之欢快热闹）（4）教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3、学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。三

6、、品读全诗，探究艺术手法。1、本文采用了什么表达方式？诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。2、本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物

7、比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。教学蒹葭一、朗读全诗，整体感知。1、听配乐朗读，学生正音释义。蒹葭jin ji伊人y溯洄shu晞x湄mi跻j坻ch浚s2、多媒体显示画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。3、学

8、生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。4、教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。5、学生自由朗读全诗，教师指导学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。三、鉴赏诗歌之美。1、作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？明确：含蓄美、意境美、朦胧美。2、具体赏析诗歌的美。（1）含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，

9、然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。（2）意境美体现在多重叠合的架构。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。（3）朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。四、课堂小结。诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！