人教版小学语文《尊严》修改设计及反思说明(6页).doc

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1、-人教版小学语文尊严修改设计及反思说明-第 6 页尊严修改后设计及说明反思【教学目标】：1.认识5个生字，会写“尊”这个字，正确认读“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、沃尔逊、杰克逊”等词语并大体理解意思。2.能有感情地朗诵课文,在读中加深对内容理解。3.结合上下文理解含义深刻的语句。4.体会文中描写人物外貌、动作、神态和语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。【教学重点、难点】：1.结合上下文理解含义深刻的语句。2.体会文中描写人物外貌、动作、神态和语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严,同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。（根据“三维教学目标”的

2、要求，要体现“情感态度与价值观”的教育。升华情感，从课文中学习好的品行。） 一、导入新课 学写“尊”字师：同学们，今天老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它？生：尊敬、自尊、尊贵师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么？生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，选择一两个范例进行大屏幕展示，说出好的部分及不好的部分。（将原来的同桌检查，替换为选择书写工整的进行展示，或是选择问题较大的让同学们一起来修改，从而达到将这个字写规范的目的。）师：

3、同学们，老师在上课之前先给你们讲个小故事不食嗟来之食（通过讲故事来让学生从典型事例中来体会尊严二字。）这篇课文的题目是尊严，你认为什么是尊严呢？生：要有自己的底线，要有自尊。师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。 二、检查预习 把握课文的主要内容。1. 出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）2. 在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”， 请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群

4、衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。（设置情景，加深理解）问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。 2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。 3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。）三、理解重点语句 感悟人物形象 1.这篇课文题为尊严，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时

5、的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）（红色部分要重读，通过重读来体会杰克逊口吻的肯定。从而体会人物的感情，即对年轻人的赞扬。） 2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他） 3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么

6、都没有，那他当时是怎样一个状况呢？文中有一句直接描写他外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危险，差点死掉等等） 4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的24自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去

7、探个究竟。 小组内先分角色朗读，然后在班内进行分角色朗读的展示有条件可以让学生表演出来。（将学生的自读换为分角色朗读，让班级内的同学选出最能读出人物感情的小组进行奖励。分角色朗读不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是能够让学生自我评价，通过表扬找出最适合人物感情的语气、神态、动作，然后让学生在体会中画出文中相应的语言、神态、动作的描写。）（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感受写一写，做一下简单的批注。学生朗读、圈画、思考

8、、批注，教师巡视。 在年轻人与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。（年轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写。细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读（要重读三个“不”字）。（通过设置当时的情景指导朗读。） 透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可

9、能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物） 体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！ 生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（生

10、答，会饿死，筋疲力尽）师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物，意味着继续忍饥挨饿，甚至意味着死亡的威胁，可他依然坚持不能不干活就吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。课件出示：虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。 柯林斯【英】不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。 席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强） 此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理

11、解去读课文）5、通过我们以上的分析，你觉得青年时一个怎样的人？生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.生:我认为他是一个自食其力的人。生：我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。（通过课文的分析，再让学生从中感受青年的人物形象，找出他是怎样的人，并从中发现自己应该向他学习的是什么。） 四、联系全文 体悟“尊严” 1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，

12、默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了；在两年后又为他赢得了；在二十多年后更为他赢得了。因为。 2.介绍哈默。 3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？ 4.补充几句关于尊严的名言读一读。五、布置作业： 1、推荐读书勇敢的人哈默传2、以人穷志不短为题,把这个故事讲给家里人听。（将学过的课文以故事的形式讲给家里人听，深化对课文的理解。）尊严教学反思岳峰小学 徐雪尊严这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的情况下还维护自己做人的尊严，后来

13、成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：尊严是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。但对于一个四年级的学生来讲，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。在文章导入的开头，我利用了讲故事不食嗟来之食，来让学生对“尊严”有一个整体上的感知。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。因此在这个环节中，为了能够让学生更加深刻地体会文中人物的思想感情，我鼓励学生分角色朗读课文，有能力的可以表演给全班同学观看，其

14、他同学在倾听或是观看的过程中适时提出自己的意见，从而让每一个学生在潜移默化中自己去理解课文中人物的感情和心理，在这个环节中对精彩的回答进行表扬奖励，刺激学生参与的积极性。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又与同学们分享了关于“尊严”的名人名言，让学生朗读体会并积累。使他们的思想感情得到升华。最后我让学生通过填空的方式来拓展思维，想象数年之后年轻人从中得到的益处，让学生在自己的回答中体会“尊严”的重要性。同时我还给学生介绍了关于哈默的部分资料，推荐书籍，让学生在学语文的同时读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，是语文真正成为人文性和工具性的统一。