五年级语文《刷子李》教学设计(5页).doc

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1、-五年级语文刷子李教学设计-第 5 页五年级语文刷子李教学设计刷子李教学设计教学内容人教版五年级下册第七单元第二课，单元主题是作家笔下的人，本文为略读课文。设计说明：刷子李是一篇小说，也可以说是一篇散文，塑造了刷子李这一鲜活的人物形象。对于写人的文章，抓住人物的语言、动作、外貌、神态等细节描写来感受人物形象是我们常用的品析人物的方法。教参教学师教学用书上就是这样指导我们教学的，在这一课的教材解读中有这么一句话： 作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。的确，很多写人的课文都是通过细节描写来塑造人物形象的，每篇写人的都这样讲，老生常谈，千篇一律，就扼杀了文

2、章的特色，学生也吸纳不到新鲜的血液。冯骥才的这篇文章与众不同的，有其独特之处，传统品析人物的方法就难以奏效。本文的特别跟作者本人有关，冯骥才说：把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。他善于讲故事，而且讲得高明、精彩，情节生动，一波三折。有人说他的小说的最大看点首先在故事，其次在人物。这篇文章正是这样。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就给你留下了深刻印象。教学中，我就把目光盯在故事上，引导学生感受一波三折的故事情节，领略这种独特的塑造人物的方法。教学目标：1理解课文内容，正确流利地朗读课文。2抓住重点语句，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的。3体会作者通过一波

3、三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学重点：抓住重点语句，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的。教学难点：体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学过程：一、引原文导入，知作者：1上课前，我们来读一段文字：在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。读完你明白了什么？预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。2他们都是俗世里的奇人。今天我们就来认识其中的一

4、个奇人刷子李。3本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？预设：珍珠鸟花儿的勇气若学生回答不出，可提示文中重要语句：信赖，往往创造出美好的境界。小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】二、初读课文，整体感知 1自读课文，读准字音2检查正音（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。（2）读

5、准多音字：伴着鼓点，和着琴音这楼房大小九间屋，得刷九天白得透亮，白得清爽发怔发傻的模样（理解发怔）【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】3感知刷子李奇在何处（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。（2）交流：预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。预设：刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？预设：举例子预设：写一个

6、具体事例。小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】三、再读课文，理解内容（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李奇的语句。可以按顺序档出序号。【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】（二）交流重点句的理解：1刷子李干活前有什么奇的？预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。果然一词照应的是前文的

7、哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了2还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。从这一句中你读出了什么？预设：刷子李本领强。预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。（将屋顶尤其难刷.一掉准掉在身上字体变红）这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。预设：这样一对比，就更显出刷子李本领

8、高。小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。3谁来读读刷子李刷墙的动作？预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。你能读出那种悠然自得的节奏吗？4这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。个人读，女生读，男生读。这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。预设：他要是给

9、您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。小结：好的作者写文章总不忘前后照应。5刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。这一句照应着传说中的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用果然吗？怎么用居然呢？居然什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？预设：果然是跟之前自己的预料一样，居然指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句

10、的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】6曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。板书：怀疑相信失望佩服曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】四、感受一波三折的写法1其实这个故事写到曹小三连一个芝麻大小的粉点也没

11、发现，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？2不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。【设计意图：朱光潜先生说：一切价值都由比较得来。通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人

12、物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】3再次感悟一波三折的故事情节（1）阅读张大力冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读张大力。（文章内容至第8自然段结束。）（2）猜测故事结尾接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。预设：张大力拿银子离去。（3）探讨作者的结尾故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：张老师，您只瞧见石锁上边的字了

13、，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：惟张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来，就是：凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】 五、推荐阅读俗世奇人张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书俗世奇人。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。【设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。本文选自俗世奇人，为学生推荐这本书，既能增加他们的阅读量，又将他们的阅读从课内引向课外，走向自主、广泛阅读的通道。】