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1、-春联文化的研究-第 6 页 春联文化的研究(一)活动主题的确定 让同学们根据自己的爱好、兴趣、性格特点,选择各自感兴趣的问题作为子课题进行研究,帮他们度过一个有意义的寒假。在开题会上,我把我的想法提了出来。许多同学非常高兴的呼喊起来:我同意!我同意我微笑着看着他们,这时我发现有几个同学脸上却露出一些不愉快。我说:对老师的提议,谁有不同的意见?有个同学说:老师,我们家住的单元房,许多人家根本不贴春联,大不了贴一个大大的“福”字,有什么可研究的?我笑而不答,另一个同学站起来反驳:不对,许多住楼房的人家也贴春联;而且福字的贴法也有许多的学问;怎么能说没什么可研究的呢?大家想想:亲戚家里贴的春联的内
2、容、样式我们都可以记录下来,走亲戚时我们见得人多,“三人行,必有我师”我们可以向他们请教春联的知识我接着问:关于春联文化,你们想研究什么呢?大家各抒己见,提出了许多具有研究价值的问题:为什么过年要贴春联?春联中有什么故事?贴春联应注意哪些问题?春联的创作要符合哪些格式?最早的春联是谁写的?内容是什么?福字为什么要倒着贴?贴福字时应注意什么?各行各业春联内容有哪些不同?春联的内容在近几年有什么变化?(二)活动小组的形成问题产生了,同学们立即根据自己的喜好、特长,自愿组合成研究小组。因为这次的分组完全按照自己的意愿,打破了原来小组的界限,他们都表现得异常的兴奋。(三)活动实施过程第一阶段:制定活动
3、方案“凡事预则立”。研究小组建立后,我“趁热打铁”,让学生经过充分的讨论、交流,形成优势互补,制定出了详细的活动方案:子课题名称小组成员活动方法设计展示方式春联溯源张鹏、王强、刘克然、李琳琳查阅民间万历书,上网:中国民间网、对联网、新浪、搜狐询问家长根据材料编写小品,进行表演。春联中的故事王青豪、周志强、刁静文、陈月雯听老人讲故事,查阅民间万历书、台历、民间传说故事,上网调查(用百度、关键词:春(对)联故事或春(对)联传说)用调查到的资料重新润色,讲给同学们听。春联的格式周雅、王静、张芸芸、赵薇薇去农村实地采访,观察去集市的卖春联的摊点,请教那些卖春联的和买春联的人们查阅少儿百科全书对联大全现
4、场表演张贴春联,现场说明春联的书写格式。春联的创作孙勇强,谢红、秦亚楠、徐彬彬学习毛笔字的书写,学习红纸的裁剪、学习春联的平仄相对的对应方式现场书写春联。福字的研究计春杰、黄梦瑶、王天智、刘澳翔上网、实地拍照、采访老人现场书写、现场张贴第二阶段:行动研究放寒假了,同学们都回家过年了,但是我们研究小组的同学在高高兴兴过年的同时,对春联文化的研究也在热火朝天地开展着。由于是在假期,同学们之间、师生之间的交流、联系大多以电话的形式或者书信的形式进行着第三阶段:汇报交流开学了,在汇报交流课上,同学们迫不及待地交流起了自己小组的研究成果。春联溯源小组同学介绍:早在秦汉以前,我国民间每逢过年,就有在大门的
5、左右悬挂桃符的习俗。桃符就是用桃木做的两块大板,上面分别书写上传说中的降鬼大神“神荼”和“郁垒”的名字,用以驱龟压邪,这种习俗延续了一千多年。到了五代,人们才开始把联语题在桃木板上代替了降鬼大神的名字。据历史记载,后蜀之主孟昶在公元964年除夕题于卧室门上的对联“新年纳余庆,嘉节号长春”是我国最早的一副春联。宋代以后,民间新年悬挂春联已经相当普遍了,所以王安石的元日诗中写的“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”就是当时春联盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有着密切的关系,所以古人又称春联为“桃符”。接着又有同学展示了“对联为何叫春联”的资料:春联也叫“门对”、“春贴”、“对联”、“对子”,它以工
6、整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景,抒发美好愿望,是我国特有的文学形式。每逢春节,无论城市还是农村,家家户户都要精选一幅大红春联贴于门上,为节日增加喜庆气氛。春联中的故事小组表演了小品。小品的故事情节是:苏东被贬黄州后,一居数年。一天傍晚,他和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指,笑而不语,佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人面面相觑,不禁大笑起来。原来,这是一副哑联。苏轼上联的意思是:狗啃河上(和尚)骨;佛印下联的意思:水流东坡尸(东坡诗)。他们的表演滑稽可笑,令人捧腹。春联格式小组的王夫志同学介绍对联的形式:对联有联语和
7、对句之分。联语必须写出来张贴或悬挂,有些还必须配上横额,联语可以用任何书体来书写。上联:第一句,叫出句,也叫出联,如 :门第春常在,下联:第二句,叫对(应)句或应联,如:人家庆有余;横额:也叫横批或横披,如:福星高照。其贴法有三:甲式(传统式):上联在右下联在左,横额文字顺序为从右至左。乙式(常用):上联在左下联在右,横额顺序也是从左至右。丙式(不常见式):上联在右下联在左,横额顺序却是从左至右。对联的要求是既要有“对”,又要有“联”,形式上成对成双,彼此相“对”;上下文的内容互相照应,紧密联系。一幅对联的上联和下联,必须结构完整统一,语言鲜明简练。丁小文介绍了对联的要求:上下联字数要相等;上
8、下联词组要相同:即组成上联的各个词组分别是几个字,下联的对应词组也必须分别是几个字。上下联词性要相同:所谓词性,是指词的类别性质,如名词、动词、形容词等等。上联的词性和下联的词性,按照词的先后位置,既要相同,又要相对。这种要求,主要是为了用对称的艺术语言,更好地表现思想内容。上下联句法要一致:句法,就是语句构成的方法。一幅对联中,上联是由几个字组成的一共有几个音节的顿读法,下联也必须相同。上下联平仄要相调:对联上下联的表现方法,要注意声律相对,也就是平仄相调。这主要是为了音韵和谐,错落起伏,悦耳动听,铿锵有力。如:云带钟声穿树去平仄平平平仄仄 月移塔影过江来仄平仄仄仄平平刘克然还同学介绍了最长
9、的一副对联,他有感情的朗诵了出来:上联:五百里滇池,奔来眼底。披襟岸帻,喜茫茫空阔无边。看:东骧神骏;西翥灵仪;北走蜿蜒;南翔缟素。高人韵士,何妨选胜登临。趁蟹屿螺州,梳襄就风鬟雾鬓。更频天苇地,点缀些翠羽丹霞。莫辜负:四周香稻;万顷晴沙;九夏芙蓉;三春杨柳。 下联:数千年往事,注到心头。把酒凌虚,叹滚滚英雄何在。想:汉习楼船;唐标铁柱;宋挥玉斧;元跨革囊。伟烈丰功,费尽移山心力。尽珠帘画栋,卷不及暮雨朝云。便断碣残碑,都付与苍烟落照。只赢得:几杵疏钟;半江渔火;两行秋雁;一枕清霜。他的朗诵博得了同学们的热烈欢迎。 福字的研究小组的王朋同学介绍:“福”字现在的解释是“幸福”,而在过去则指“福气
10、”、“福运”。春节贴“福”字,无论是现在还是过去,都寄托了人们对幸福生活的向往,也是对美好未来的祝愿。民间为了更充分地体现这种向往和祝愿,干脆将“福”字倒过来贴,表示“幸福已到”。“福”字倒贴在民间还有一则传说。明太祖朱元璋当年用“福”字作暗记准备杀人,好心的马皇后为消除这场灾祸,令全城大小人家必须在天明之前在自家门上贴上一个“福”字。马皇后的旨意自然没人敢违抗,于是家家门上都贴了“福”字。其中有户人家不识字,竟把“福”字贴倒了。第二天,皇帝派人上街查看,发现家家都贴了“福”字,还有一家把“福”字贴倒了。皇帝听了禀报大怒,立即命令御林军把那家满门抄斩。马皇后一看事情不好,忙对朱元漳说:那家人知
11、道您今日来访,故意把福字贴倒了,这不是“福到”的意思吗?皇帝一听有道理,便下令放人,一场大祸终于消除了。从此人们便将福字倒贴起来,一求吉利,二为纪念马皇后。民间还有将“福”字精描细做成各种图案的,图案有寿星、寿桃、鲤鱼跳龙门、五谷丰登、龙凤呈祥等。过去民间有“腊月二十四,家家写大字”的说法。“福”字以前多为手写,现在市场、商店中均有出售。第四阶段:创作阶段综合实践活动的实施以“小组活动”为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参加到各项活动中去,在“做”的活动中去发现问题,体验和感受生活,培养实践精神和创新能力。春联的研究小组在经历了调查访问、汇报交流阶段以后、我们又及时提出:我们小学生能
12、不能也创作一些有新意的春联,并把它们书写出来?小组同学的积极性立即被调动起来:有的同学结合学校生活进行创作;有的同学是书法爱好者,立即拿起毛笔写了起来;以新年为题的小组作品是高矮胖瘦儿童齐聚学习,德智体美各科全面发展第五阶段:调查研究春联文化研究小组的学生资料汇报、创作完成后,我又提示学生:贴春联是中华民族春节的传统习俗,现在的人们对这种习俗有些什么认识?小组的同学立刻找到了深入研究的方向,马上进行了再次调查学生对不贴春联的家庭(24户)的调查:7户因为没有贴春联的习惯,所以没贴;8户因为是新建的大门,他们怕贴春联污染了大门的整洁,所以没贴;3户觉得贴不贴春联无所谓;5户因为家里做生意太忙,没
13、功夫去买,也没有贴;1户因为家里前几年有丧事,按习俗不能贴。学生对贴春联的家庭(76户)的调查:52户觉得过年贴春联非常喜庆,很有必要;11户因为家里有喜事,所以贴春联表示喜庆;13户因为家里每年都贴春联,不贴觉得不习惯。学生对不贴春联的家庭(81户)的调查:城市里住的是单元房,家家户户安的是防盗门,春联没处贴,只是在家里贴福字。人们觉得贴不贴春联不影响过节的喜庆气氛。学生对贴春联的家庭(19户)的调查:有的人爱好书法,所以过年自己写副春联,与人同乐;有的是商店赠送的春联,印刷非常精美,春联内容新颖,所以就贴了出来;有的是一直有贴春联的习惯。通过这次调查,我们认识到:1.过年贴春联是中华民族的传统的民族习惯,这种习俗是积极向上的,是值得继承和发扬的。2.农村贴春联的习俗保持得比较传统。3.城市对贴春联的要求较高,他们需要样式新颖、内容独特、印刷精美的春联作品。第六阶段:活动体会在活动轰轰烈烈的开展中,我们的学生有了宽广、自由的活动空间,学生有了各方面的进步,得到了学科课程中无法得到的知识。我们的指导教师在春联文化的研究中,也得到了发展,本次活动中,小课题指导教师的主体意识得到了激发。“教师即课程”,教师在综合实践活动课程实施过程中,要有独特的眼光和出发点去理解和体验课程。活动的开展过程中,也培养了教师的探究精神,探究意识。
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