九年级语文上册 第三单元 第12课《心声》说课稿 新人教版1(5页).doc

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1、-九年级语文上册 第三单元 第12课心声说课稿 新人教版1-第 5 页心声获奖说课稿我今天说课的内容是心声，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理

2、解小说的主题，把握人物形象，品析语言。 二、说学情 我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。 三、说教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。 过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。 情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。 四、说教学重难点 教学重点：揣摩人

3、物内心世界，明确“心声”内涵。 教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨。 五、说教法 以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 六、说学法 本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。 七、说教学过程 （一）、激趣导入，诉说心声： 由一首歌爸爸妈妈

4、听我说导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。 （二）、整体感知，倾听心声： 1.要求学生快速默读课文。思考： 速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。 2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。） 故事的开端：第一天课上，李京京

5、想读课文。 故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。 故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。 （三）、读思结合，感悟心声： 1、自主探究，品评人物 可以“我从 中感受到李京京/程老师的 ”这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。 2、合作释疑，理解主题 让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。 明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也

6、是作者呼唤摒弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。”五、 反馈所获，交流启示京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本，回归生活。（四）、拓展延伸，抒写心声： 李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以_,我想对你说”为题,抒写你的心声。这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。小结：听了同学们的心声，我非常感动。作者黄蓓佳、小主人公李京京，还有在座的各位同学，我们在这篇文

7、章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。背景音乐播放爱的奉献，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从语文走向生活的过渡。八、说板书设计 （板书是全文的纲要，有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解主题,突破重难点。） 九、说教学反思 在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点，按照“激趣导入，诉说心声整体感知，倾听心声读思结合感悟心声拓展延伸抒写心声”四个阶段，让学生通过听读，略读，细读的方式说收获，说感悟，写心声，根据调节教学的课型模式，很好的体现了语文学科听说读写的特点。让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。