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1、-人教版小学语文六年级上册穷人教学设计-第 6 页人教版小学语文六年级上册穷人教学设计【教材分析】1.教材特点穷人是六年级上册第三组的第一篇课文,本组围绕“爱”的主题。这是俄国作家列夫托尔斯泰的短篇小说,改写自法国作家维克多雨果的叙事诗可怜的人们。课文讲述了渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。课文以“穷人”为题富有深意。文本中除了题目,没有出现一个“穷”字,我们却在字里行间读出困苦不堪;文本没有一处赞美渔夫夫妇,我们却在内心不住的赞叹。作为“穷人”,却有“大爱”,有着善良、淳朴、伟大的美好心灵,有着对生命的尊重。课文在写作上特色鲜明,以桑娜的内心矛盾为主线,通过对环境和
2、人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。2.人文价值感受穷人善良、淳朴、伟大的美好心灵,感受爱与金钱无关,爱的基点是对生命的尊重和悲悯。3.语文要素运用扫读法快速阅读课文;抓住主要人物和事件把握课文的主要内容;感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧;迁移续写,初步尝试运用心理描写等方法表现人物品质。【教学目标】1.读准字音,会写12个生字,能联系上下文理解“汹涌澎湃”、“熬”、“忐忑不安”等词语。2.运用扫读法快速阅读课文,把握主要内容;从字里行间读懂穷人的“大爱”,充分感受穷人的美好品质。3. 初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超
3、写作技巧;迁移续写,初步尝试运用心理描写等表现人物品质。【设置意图:课标指出,第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”,用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求。此外,本文是一篇小说,文体制约着读者的阅读思路、作品意义的生成,是一种重要的审美规范。阅读时必须明确文体特征,在文体法则的指导下,坚持适体阅读。因此,基于文体价值,根据课后思考练习题的提示,立足阅读素养的培养,设置以上三个教学目标。】【教学重点】初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧,迁移练笔。【教学难点】钻研文本,从字里行间读懂穷人的“大爱”。【课时安排】二课时【教学活动安排】第一课时一、
4、溯源,揭示课题。1.出示列夫托尔斯泰、维克多雨果照片。 学生谈对两个人的了解,发现二者之间的联系:穷人改写自雨果的叙事诗。2.出示草婴照片及赵丽宏草婴先生与托尔斯泰片段,联系资料推断草婴身份。根据图示,说三者联系:维克多雨果 列夫托尔斯泰 草婴3.齐读课题。【设计意图:从提供的关键词、文段中提取信息,进行直接推论,从而将课堂的导入与学生阅读层级的指向相互挂钩;利用图示,呈现两位文豪、一位翻译家之间的联系,清晰明了。】二、扫读,整体感知。1.检查预习,正音。2.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?学生模仿上图,借助图示,画一画。3.小结:读小说,先了解主要人物,在想他们之间发生了什么事,
5、主要内容就能梳理明白了。【设计意图:第三学段要求“学习浏览”,“根据需要搜集信息”,教学中,通过引导“扫读”,发现与事件相关的十个人物,提高了阅读速度;透过“图像化”的阅读策略,把文本主要人物、内容转化成图像,简化事件,梳理了小说的主要内容。】三、对比,感受爱意。1. 桑娜家的对比体悟勤劳、善良与爱。(1)快速浏览,找男女主人公出场的语句。(2)默读第一自然段、第十二自然段,两个主人公的出场有什么异同?交流、发现环境描写、外貌描写、状物描写、动作描写、语言描写等方法。(3)引导质疑:人物描写不够吗,还要加上环境描写?(4)解疑:根据关键词语展开想象,感受环境描写对人物形象的衬托作用。【设计意图
6、:提问是对阅读理解的一个很好的策略。通过对描写方法的提问,“为什么描写人物,还要运用环境描写”,指向语言和内容评价,指导学生提有价值的高阶问题并引发思考,很好地提升学生高层次的阅读能力。】2.西蒙家的对比体悟善良、母爱。(1) 运用对比策略,默读第七自然段,做批注。(2) 交流。屋子里的环境与孩子们平静香甜的对比;母亲无私、温暖的爱与屋里“潮湿又阴冷”的对比;西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;西蒙的“冰冷”与儿女的温暖对比。 (3)想象体会细节描写:手“要抓住什么”?(4)引读,小结:善良,伟大的母爱。【设计意图:连续两次运用对比的阅读策略,由课文内容向小说表达形式转移。桑娜和渔夫出场的比较,
7、把环境描写与人物形象联系起来;西蒙与孩子的比较,引导学生发现文本中富有深意的细节,深入理解文本,体会作者高超的写作艺术。】 三、总结。不经意间的运用细节描写、环境描写、心理描写等进行叙事诗的改写阅读,就是发现。第二课时一、品读心理,感受“大爱”。1.默读桑娜心理活动描写,发现特别之处,做批注。2.交流。预设一:911自然段,围绕中心词“忐忑不安”。(1)怎么写“忐忑不安”?梳理桑娜混乱的思绪;神态描写、动作描写表现内心,直接描写、幻觉描写表达内心独白;标点符号的表达效果:省略号、感叹号、问号。(2) 为什么“忐忑不安”?联系课文第二自然段内容,完成句式练习,揣摩桑娜内心:“如果把西蒙的两个孤儿
8、抱过来, ;如果不把西蒙的两个孤儿抱过来, 。宁可 ,也要 。”(3)探究第八自然段:体会“忐忑不安”中的坚定。(4)小结:一个平凡的家庭妇女形象桑娜担心、矛盾、后悔、坚定,反反复复的心理斗争通过“忐忑不安”写活了。预设二:两次“沉思”。思考:沉思什么,有何不同?第一次沉思折射出“穷”,体现知足;第二次“沉思”在“忐忑不安”之后,揣摩人物心理,体会善良、爱。【设计意图:王荣生教授在语文科课程论一书中,将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的,没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”。从这个意义上审视,穷人显然属
9、于“定篇”。作为“定篇”,选择小说最大的特色:环境描写(第一课时)、心理描写(第二课时)作为教学内容。】二、引读对话,感受“大爱”。1.引读1327自然段对话,发现情节推进。2.联系上下文,理解桑娜和渔夫的两次“沉默”,善良、坚强和伟大。3.联系雨果可怜的人们片段,感受对西蒙、孤儿的怜悯,对生命的尊重。【设计意图:联系“熬”“严肃”“忧虑”等词语和叙事诗的片段,脱离文字表面的意思,领悟小说字里行间的提示,建立起对桑娜、渔夫高尚品质的认识,是一种推论,这是重要的阅读策略与阅读能力。】三、解读课题,发现财富。1.课题是“穷人”,而课文中却没有出现一个“穷”字,为什么?联系名言:“爱和善就是真实和愉悦,而且是世界上真实存在和唯一可能的愉悦。托尔斯泰”“善良既是历史中稀有的珍珠,善良的人便几乎优于伟大的人。雨果”“爱就是充实了的生命, 正如盛满了酒的酒杯。泰戈尔”讨论发现:美好的心灵是最大的财富。2.续写穷人,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。3.作业布置:(1)阅读雨果叙事诗可怜的人们;(2)从以下两首叙事诗中选择一首,改写成小说:渔夫和金鱼的故事(普希金)、蜗牛的奖杯(杨啸)。 【设计意图:续写是预测,是从已知的事情去猜测将会发生的事,环境描写、心理描写、细节描写的运用则丰满了文本的意蕴。】 【板书设计】
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