人教版小学二年级语文下册《雷锋叔叔你在哪里》评课稿(5页).doc

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1、-人教版小学二年级语文下册雷锋叔叔你在哪里评课稿-第 4 页雷锋叔叔，你在哪里评课稿雷锋叔叔你在哪里这首诗首先让我们明白，作者寻找雷锋、呼唤我们都要向雷锋的这种助人为乐的精神学习。今天下午听了周小寒老师执教这篇课文的第二课时。下面就谈我本人的几点体会。本课的亮点：评与议：教学环节完整，完成了教学任务。识字教学能抓住每一字的音，形，意进行教学，能扩词，还能让学生用新词尝试说一句话（造句），能对前后鼻音，平翘舌音的字进行对比和强调，能对形近字进行比较。建议：开头环节：这位叔叔是个怎样的人 可以多让几个学生来回答。对于来自学生的资源要给予关注。善于捕捉学生动态生成的资源，并给予有价值的回答以鼓励，这

2、样有助于激发学生的兴趣，获得成功的体验，有益于学生思维的进一步拓展。识字教学的形式可以更多一些，不必平均使用力量。新字中一定有学生已经学会的，一定有难以记住的。作为老师应该考虑学生不是每一个字都一无所知，可以采取让学生做小老师的形式，可以采取小组交流学习的形式，可以开展一些识字比赛，可以通过评比识字大王的形式，可以让学生自己制作一些生字卡片让学生感受到识字是一种乐趣，学习是一种乐趣。教师要多读书，多学习，多思考，提高自己的文化素养。老师教的是雷锋叔叔，你在哪里的第一课时，雷锋叔叔，你在哪里是人教版第四册的课文。这篇课文是一首歌颂雷锋事迹，弘扬雷锋精神的诗歌。全诗共五小节，以问答的形式回忆雷锋做

3、好事及孩子们学习雷锋的表现。这节识字课的优点是：一、教学风格朴实，把生字教学落到实处。这节课要认读10个生字，会写12个生字。杨老师这节课设计了六个环节。其中第三个环节是认读10个生字，第五个环节是会写12个生字，三五环节作为本节课的重点，在时间分配上较恰当，占用了将近三十分钟时间。其间穿插了拼读，辨析，测读，识记，巩固，指导书写等细节。二、课件使用恰到好处。起到了画龙点睛的作用。如导入部分的雷锋像的幻灯和有力富有感染力的学习雷锋好榜样的歌曲。让雷锋的形像映入学生眼帘，让雷锋的事迹回响在学生耳边。这种方式开门见山，直奔课文。抓住了学生，起到了导入的作用。还有巩固生字的游戏，对生字卡片（老师出示

4、什么字，学生拿出什么字）。老师和学生互动。既起到休息的功用又起到了巩固的作用。这节课不足是：教案略显简单，意思含糊，指代不够明确。这节课共设计了六个环节。其中第一，第二，第三，第五环节都有这个问题。如第一环节中，一个小标题“出示雷锋像，了解雷锋”。读后让人感觉，“出示雷锋像”是学生出示雷锋像，还是老师出示。包括看吗“了解雷锋”，是看影视，还是读课文；是听老师介绍人物生平事迹，还是学生交流雷锋的资料，看完这个环节，我才高明白，这个“了解”包括学生说自己对雷锋的了解，老师出示的雷锋日记片断，大家听雷锋歌曲等。我想，如果改成“看雷锋像，交流雷锋的资料，听雷锋的歌曲”是不是更具体。再比如第三五环节，就

5、有部分内容交叉，第三环节学习生字。第五环节是指导书写。可是学习生字这个环节主要是学习要认读10个生字。不包括要求会写的12个生字中的5个生字。在指导书写的环节中，还要学习5个生字。很显然。这种矛盾是新教材未预料到的一个不方便。这就需要我们在备课写教案时重新进行资源的整合。雷锋叔叔，你在哪里是人教版二年级下册的一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，带领我们沿着“长长的小溪”、“弯弯的小路”寻找雷锋叔叔的足迹。这首诗让我们明白，作者寻找雷锋、呼唤我们都要向雷锋的这种助人为乐的精神学习。今天下午听了陈史玉老师执教这篇课文的第二课时。下面就谈我本人的几点体会。本课的亮点：一、注重朗读感悟，积累优美

6、语言。本篇课文的语言文字很美，读起来特别富有诗的韵味美。在这堂课的教学中，教师充分利用教材，采取多种形式的朗读来调动学生的积极性，让学生自己来感悟应该带着怎样的语气去读，这时教师再做适时指导，让他们有所感触，有所感想；同时还让学生在朗读中积累课文中的优美语言，如“蒙蒙细雨”、“弯弯的小路”、“长长的小溪”等词语，并学会用其中的形容词扩展填空。二、努力挖掘文本，渗透品德教育本篇课文是对学生进行道德熏陶的最好教材。因此，在教学中，教师除了引导学生品读语言文字外，还注重思想教育。在读懂了本着诗内容后，教师引导学生说说身边的小雷锋和自己今后如何向雷锋叔叔学习，从而升华文章的思想内涵。建议：1、教学难点突破不够。对于重点句子“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话中的的“雷锋叔叔”指那些像雷锋一样，具有雷锋精神的人。学生虽有所体会，但当老师问到：“我们身边有这样的活雷锋吗？”学生只能简单的说出班级某某同学就是我们身边的活雷锋，但却说不出他们做的什么事，深入不进去，另外这个问题的回答思路也非常窄，由于时间的约束，在这里老师也没有深入引导，草草收场。2、指导朗读还不够到位。朗读都还浮在表面，没有真正地读出情感。