人教版小学语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计(7页).doc

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1、-人教版小学语文三年级下册她是我的朋友教学设计-第 7 页她是我的朋友教学设计 课前背诗别董大 一、 谈话引入，激发情感师：同学们，当你听到“朋友”这个词的时候，心里一定感到暖暖的，谁来说一说你对朋友的理解？（指名说）生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。生：朋友就是能让你感动的人。师：说得很好，朋友使你愉快，让你感动。朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 我们一起来学习他是我的朋友请齐读课题。（生齐读课题一遍）解题（师问：她是谁？我是谁？生回答，师板书小姑娘、阮恒）二、 检查预习导入：课文就讲了发生在小姑娘和阮恒之间的事。下面

2、老师来检查你们对字词的预习情况。1.检查生字词（屏幕出示词语，开火车读、齐读） 2. 师：生词读得很好，课文读得怎么样呢？接下来请用自己喜欢的方式读课文，注意：读准字音，读通句子。边读边思考：课文写了一件什么事？（生自读课文）师：同学们读得很认真，老师来问：课文写了一件什么事？生：课文写了战争时期，一个小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒误以为献血会死，但为了救小姑娘，还是给她献血的事。（生回答，师板书献血）三学习新课师：说得完整而详细。小姑娘伤得到底有多重？当时情况怎么样？ 默读14自然段，看哪些句子写出了当时的情况？（学生快速默读）生：请同学们看到课文第三段的第二句话， “经过查看，他们确认这个

3、小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”我从“最重”、“立刻”体会到小姑娘伤势严重，需要立刻抢救。师：谁来补充？生：我给-补充。我从“休克”“流血过多”“死去”知道小姑娘需要立刻输血，要不就会死去。情况非常危急。(休克：昏迷不醒，什么也不知道了。)师：究竟有多危急呀？你能用文中的一个词形容吗？生：迫在眉睫师：怎么理解这个词？生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。生：如果不给小女孩输血，她就会死。这就叫迫在眉睫。师：阮恒和小姑娘一样都是孤儿，失去了父母和亲人，只能与朝夕相处的伙伴相依为命。几发炮弹落下，两名伙伴当场被炸死，一个小姑娘伤得很重，如果不立刻给她输血，他很快会死

4、去。就在这迫在眉睫的时刻，阮恒看到亲密的伙伴面临危险，他是怎么想的？又是怎么做的？我们一起最进阮恒的内心世界。自学511自然段。在学习之前我们回顾学习段的六步法。（指名说，屏幕出示）四、自主探究、小组交流师：我们一直就用这样的方法：读-画-写说-议-读（生齐说）来学习课文。今天我们继续用这样的方法走进阮恒的内心世界。看自学提示。（屏幕出示自学提示并指名读）根据提示抓紧开始学习吧。（学生自学、小组交流）六集体汇报交流、精讲点拨师：刚才同学们学得很认真，交流得也很热烈。下面哪个小组来汇报你们的学习成果？（一）生（组长）：下面由我们小组来汇报。请同学们看到第五自然段。我画的句子是：一阵沉默之后。一只

5、小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（屏幕出示句子）从“颤抖”这个词，我体会到阮恒当时一定很害怕、很紧张。生：从“放下去”我体会到阮恒害怕自己的血被抽掉而死去。生：我从“举起来”，“放下去”，又“举起来” 这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去，又想救小姑娘，怕小姑娘死去。生：我从这段话中知道：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，他很害怕。可第二次举手却没有“颤抖”了。说明他已经下定决心要为小姑娘献血。说明他很勇敢。师;你们小组通过抓关键词分析得很透彻。我们小组汇报结束请其他同学补充（从“一阵沉默”知道，其他孩子都不愿意献血，只有阮恒举起手。）

6、师点拨或生回答。师：阮恒的内心很矛盾，他想：（）但终于坚定地举起了手。怎样通过你的读体会阮恒复杂的心理。（多种形式读）指名朗读 -师评价-指名读-生评价（慢快）-读-全班带动作齐读 （二）师：那个小组接着来汇报？1.叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。生1：从“很快”这个词我体会到阮恒心里很着急，想快点救小女孩。生2：想快点躺下，做好充分的准备。生3：从“一动不动”我仿佛可以看到，阮恒既紧张又害怕的样子。生4：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。 让我特别感动（三）师：谁接着来汇报？生1：我们小组来汇报。请同学们看到9、10自然段，我画

7、的句子是：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（从“啜泣”“ 颤抖”知道阮恒越来越害怕）（师板书啜泣）生2：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（从呜咽掩盖痛苦，我知道阮恒更害怕了。所以呜咽。但阮恒怕让医生知道，影响给小姑娘献血，所以再一次掩盖自己的痛苦）(师板书呜咽、掩盖)生3：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。从“持续不断的低声哭泣”我看出阮恒哭得越来越厉害。已经非常害怕了。）（板书哭泣、）生4：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。我从“紧闭”、“咬”、等词体会到阮恒心里害怕到了极点，觉得自己的血快抽干了，马上要死了

8、。师：你们小组理解的很深刻，已走进了阮恒的内心。我们小组汇报完毕，请其他同学补充。生：我为许文彬补充请同学们看大屏幕，我还从“迅速”“捂住”我知道阮恒虽然紧张、害怕，但不想让医生看到，怕不能给小姑娘输血了）师问心里怎么想：我要死了，好害怕呀，但为了朋友，我要坚持.师：你抓住阮恒的动作词，理解深入。生：我给补充;我还从“竭力制止”体会到阮恒已经十分恐惧，但又怕医生知道影响抽血，耽误救小姑娘，所以尽全力制止抽泣，竭力掩盖痛苦。）心里想什么：我的血快抽干了，我马上要死了，为了我的朋友，千万不要让医生看出来，要不然就没法给小女孩输血了。不，我一定要救她！（板书制止）师：你能抓住重点动作词去体会人物的内

9、心，好样儿的。谁还有补充？生：我有个问题：我发现阮恒先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 他们能不能换呢？为什么？生：不能，这几个词都表示的“哭”，但是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，没声，“呜咽”是小声地哭，“哭泣”是有声有泪地哭。“抽泣”，和“啜泣”差不多。能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。（生可以做动作）师：在什么情况下出现的？针筒里的血越来越多，抽血时间越长，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。（谁能读出阮恒内心的害怕）自由读、指名读、评价读、齐读屏幕出示句子并配乐。师叙述渲染气氛，生接读 。师：同学们读出了阮恒的恐惧，为什么突然停止了哭泣，好

10、像刚才什么事也没发生一样？生：医生用轻柔的声音安慰他。师：假设你是医生，你会怎样安慰他？生：孩子不用怕，输血不会有危险的，很快就会好的。生:：孩子，我们只抽你身体内一小部分的血就可以挽救那个小女孩的命，你不会死的。生：孩子，别怕。抽了血只要休息一下就会没事，你的朋友也会没事的。师：医学表明：献少量的血，身体会很快恢复，不会有生命危险。但当时阮恒是怎么认为的?用文中的话说一说。生：他是以为自己就要死了，他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。师：他明明以为献血会死，为什么还愿意这样做呢？生：因为她是我的朋友。（齐说）七、情感升华师：是啊，当他颤抖地举起手的时候，他以为自己快要死了，但还是愿意这样做，是因为：她是我的朋友。当针扎进他的血管时，他仍以为自己快要死了，但他仍愿意这样做，是因为她是我的朋友。当鲜血汩汩处流时，他更加以为自己快要死了，但依旧愿意这样做，是因为她是我的朋友。这就是阮恒，为了自己的朋友宁愿舍弃自己的生命，你想对他说些什么？阮恒你是善良有爱心的孩子阮恒你是舍己救人的孩子阮恒你很重视友情，是我们学习的榜样阮恒你无私奉献的精神感动我们（师板书画爱心）八、学习收获学生先说-写-读用诗文化的语言写，汇报。九、师生互动，生生互动，交流感情。（配乐）十、作业: 写一写发生在你和好朋友之间的故事。