小学低年级语文朗读训练之我见(7页).doc

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1、-小学低年级语文朗读训练之我见-第 6 页小学低年级语文朗读训练之我见新课标指出：小学各年级的语文教学都要重视朗读训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读，是语文学习的目的，也是理解的手段。朗读不仅可以帮助学生接触规范的语言表达，大量吸收各方面的知识，还能培养学生的语感，提高思维的品质，丰富情感。几乎每一位语文老师都知道朗读的重要性，自从学校安排我教低年级语文时，我也一直很重视学生的朗读。上课时，惯例性的导入课文之后让同学们将课文轻声地朗读一遍，提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方多几遍。但是，由于同学们的层度不一，有的读完，有的学生

2、没读完，我就示意让孩子们停下，就马上转入下一个程序了。我曾经试过，等所有的孩子都读完，再继续讲课文，但是往往占用的时间太多，以至于一堂课有时连生字新词部分都不能讲完。此外，我还尝试着讲读课文时，引导孩子们采用多种形式去朗读课文，如分组读，开火车读，师生互读，生生互读，分角色朗读表演等等。看似形式多样热热闹闹的，其实一点朗读效果也没有，总感觉学生只是被驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。我也想过很多办法，指导孩子们读出感情，比如示范读，听课文录音，但依然效果不佳。有幸亲聆全国著名特级教师于永正老师的林冲棒打洪教头一课，课上几乎听不到他对课文内容的讲解，只有师生不同形式的

3、朗读（生自读、生与生表演读、师生共同表演读），同学们在不同形式的朗读中感悟了文本，达到“教是为了不教”的目的。于老师的以身试教、与生互动、 “重感悟”等教学方法深深印入我的脑海。“重感悟”是于老师的“五重”教学法中第二重，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在

4、其中。于老师在这节课中的朗读训练，有如丝丝春雨，随风潜入，润物无声，他那质朴简约的风格和博大精深的智慧,演绎了朴实中美丽、简洁中精彩的本真语文，鼓舞着我坚持不懈地探索低年级语文朗读教学。通过几年不断地尝试，摸索出了一点有效训练朗读的方法。课堂教学中，如于老师的做法，我们还是应当将学习的时间大胆地还给学生，组织有效地教学活动，让学生对朗读产生浓厚的兴趣，同时掌握基本的朗读技巧，形成基本的朗读能力。对一个农村从未上过幼儿园的孩子来说，培养认真读书的习惯，先得从“读得正确”抓起。“准”，就是要求学生拼音读准，不读错字，不加字漏字，每个字发音响亮，清楚，千万不可唱读。为了真正做到发音准确，课堂上，我们

5、一定要给学生提供充分独立朗读的机会，这样便于我们及时发现问题，及时指导。刚开始读时，可适当放慢朗读的速度，力争做到“咬字要真，字字咬准。”只有从严要求，持之以恒，才能为流利地有感情地朗读课文打好基础。其次，要求学生在朗读时注意把握节奏、强调重音。读准字音是基础，让学生养成边读边看标点符号的习惯，根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿也非常重要。如逗号停顿语气较短，句号要有较长的时间的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出惊讶的语气（低年级只需认识这四种标点符号）。对于低年级学生来说，这样的朗读技巧需要反复地练习才能得到巩固。教师要充分发挥示范作用，向学生示范几种标点符号的不同语气，帮助学生逐

6、步建立初步的句子概念，懂得如何在写句练习中正确使用、在朗读过程中合理表现标点符号。当然，要将课文读得正确、流利还必须主要分词连读一般来说，每句话总可以分为若干个相对完整的词组，词与词之间又可以读出短暂的停顿。再次，帮助学生通过理解课文内容，体会课文的思想感情，读准课文的语调。在正确、流利的朗读基础上，要进一步提高朗读的质量就必须做到有感情的朗读。有感情的朗读，是以理解课文思想感情为前提的，低年级学生理解事物较为直观，抽象思维能力较弱。教学中，可以借助电教手段（录音、视频、图片）以及课文插图，让学生全身心的投入语言环境，感知课文内容。如我在教学苏教版语文第四册会走路的树一课时，通过播放动画，启发

7、学生想象课文的描写情节和形象，使学生仿佛身临其境，这样，在朗读时就能自然读出小驯鹿见到爸爸的好友小鸟惊喜的语调了。课堂上训练时间不够，我就尝试着在课外练习朗读。当然是将朗读文章的口头作业当作家庭作业来布置。低年级小朋友年龄小，根本体会不到朗读给自己的语文学习带来多大的好处，孩子常常因为不自觉和惰性，不能高质量地完成这项难以检查的口头作业。为了达到督促学生朗读的目的，我迫不得已请家长检查朗读情况，并签名证明。这种方法弊端不少，特别是对于学生来说，读得很被动，只求完成任务，还管什么质量呢？于是，针对我校班级特点，小班人数少，我开始尝试教会学生朗读录音，以达到让学生自我学习、自我评价、反复练习、总结

8、提高的目的。在布置朗读作业时，我向学生提出明确的要求：读书须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。另还特别引入“三最”朗读训练法（最大声、最快速、最准确）。“最大声”要求自己的声音盖过家中其他人的声音； “最快速”要求一口气能读准读完多少个字、几个句子？“最准确”要求不读错字、不打疙瘩读完一个句子、一个段落、一篇文章。经实践证明，“三最”朗读最大的好处是可以克服学生不敢开口大声朗读的心理障碍。在小学低年级就养成朗读的良好习惯，长期坚持下去，对训练口才也是非常有益的。为了激发学生的兴趣，更好地落实教学目标，我设计了很多反馈途径，可以说是省时高效。如，班内推选若干个朗读指导小老

9、师，分组检测，负责指导、帮助有困难的学生；集体听录音，评选“朗读能手”；定期推荐优秀作品朗读给大家欣赏等等。实践证明，朗读录音能更有效、更高质量地监督和指导学生的家庭朗读口头作业的完成。一学年的训练后，班内绝大部分学生都爱上了朗读。朗读的语音、语调都能恰当地表达文章的内涵。家长们反映孩子们把录音看成了一件很重要的事，表现出少有的热情、耐心与认真。更可喜的是，学生们竟能从课文朗读中得到启发，相互间开展了极富创造性的活动，例如“录音听词语”、“古诗背诵”、“口答阅读材料后的问题”、“与老师谈心”有些朗读指导员更是高明，他们常将自己的点评及朗读示范录上后帮教同学，作为一种最直接、最感性的指导。总之，朗读的训练方法灵活多样，这里仅仅是个人一点成功做法供同仁参考。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中会学习，真正做到“以读为本”。