人教版小学语文三年级《生活中的传统文化》综合性学习案例设计(6页).doc

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1、-人教版小学语文三年级生活中的传统文化综合性学习案例设计-第 6 页走进生活，享受传统文化之美生活中的传统文化综合性学习案例设计一、活动背景中华文化，博大精深，源远流长，它就像一座巨大的宝库，璀璨夺目。然而在现在的青少年中，肯德基、圣诞节节等“洋文化”越来越多地流行着，对于传统文化，很多孩子知之甚少，更不用说对这些传统文化的喜爱了。三年级上册的第五单元安排了一次“综合性学习活动”走进生活中的传统文化。为我们打开了中华传统文化这座宝库的一扇门，孩子们在这里认识了古代大思想家孔子，阅读了一个关于宇宙起源的美丽的神话故事盘古开天地，欣赏了我国乃至世界建桥史上的宝贵文化遗产赵州桥，以及世界艺术长廊中一

2、颗璀璨的明珠我国宋代画家张择端的作品清明上河图。其实，在我们的生活中处处都能感受到中华的传统文化，我们有精美的民间工艺，如：剪纸、陶瓷.我们有古老的民族艺术，如：戏剧、国画.我们有独特的风俗习惯，如：端午节赛龙舟，元宵节闹花灯.看到这些国之瑰宝，同学们无不啧啧称赞，无不满怀自豪。于是，在本单元的学习中，我让综合实践与语文同行，设下了“走进生活中的传统文化”实践篇章，让学生展开实践研究。这样，从文本到实践，从课内到课外，从口头到书面，让学生在智力因素和非智力因素的协同作用下，在课外学习活动的配合中，学知识、长能力。二、活动依据新课程标准指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应

3、高度重视课程资源的开发与利用，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。第二学段“综合性学习”要求：学生“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”，并能“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。三、活动目标知识目标：通过上网、阅读书籍、实地参观、调查访问等途径让学生对生活中的传统文化有更深的了解，拓展知识面。能力目标：培养学生收集和处理信息的能力，协作学习的能力，口语表达和交际的能力，阅读能力和审美能力。情感目标：1、通过各种实践活动获得丰富的经验和积极的情感体验，激发学生对祖国博大精深的传统文化以及对祖国的热爱之情。2、通过在活动过程中

4、培养学生的合作意识、团体精神，分享合作与交往的快乐。四、活动步骤第一阶段 筛选问题，制订计划1、针对活动课题，各小组讨论出想要了解的问题。2、确定主题，制定小组活动计划，明确分工与合作的事项。子课题内容： 舟山船文化的研究 （船饰文化、船拳文化、绿眉毛） 普陀佛茶文化的研究（佛茶的历史、 佛茶的制作工艺、茶道、茶诗） 风筝文化的研究（风筝的制作、风筝的图像意义、风筝的分类、风筝传说） 舟山锣鼓的研究（舟山锣鼓的历史、舟山锣鼓的乐器配置、舟山锣鼓名曲） 观音文化的研究（观音渊源说、观音像、观音传说）（生活中的传统文化范围广泛，教师应该从身边实际出发，让学生自由组成若干研究小组，教师可协助学生调整

5、研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之于行动。）第二阶段 调查研究，收集资料1、学生分小组进行研究。2、多渠道收集资料，进行整理，制作汇报幻灯片。（本阶段重在引导学生学会搜集资料。教师要特别关注某些“弱势群体”，要为学生创造获取资料的机会，带领学生参观自己相应的基地，走访人员，为学生研究积累必要的感性认识。其次，还要教给方法。如可以利用课余时间通过询问家长、借阅资料、查阅书籍、网上下载等渠道，有针对性地搜集有关资料，处理有关信息。）第三阶段 畅谈收获 共同评价1、交流收获和存在

6、的问题2、对活动中新生成的问题相互交流，共同出谋划策。3、对个人或小组创作的成果进行点评，促进改进和完善。（在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，并不断迸发自主、创造的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。）第四阶段 动手设计，展示成果 汇报过程（一）船文化组1、组长导入2、课件展示舟山船的分类及各种图片（小组成员分别介绍自己所负责的一种船的解说）3、介绍舟山船饰文化（船灵魂）4、介绍“绿眉毛”5、其他小组提问、补充（二）普陀佛茶文化组1、

7、组长导入：2、互动式交流饮茶的好处。3、课件展示并解说茶的种类，追溯佛茶历史。4、照片展示茶园，并谈观后感。5、录像：茶道表演工夫茶冲泡步骤:烫壶倒水置茶注水磨壶倒茶品茶6、吟茶诗（三）风筝文化组1、课件展示：风筝的种类，组员介绍2、风筝传说介绍3、风筝的图案及意义4、录像：制作风筝总结谈话，拓展延伸 同学们，今天的语文综合实践展示课上的非常成功。各个研究小组参加实践、亲身体验、学到很多知识，感受到祖国传统文化的博大精深。今后，我们还要开展此类活动。让我们在实践中学习，在实践中成长。由于时间关系，还有几个小组下节课再来展示（分别是舟山锣鼓、观音文化的研究） 第五阶段 总结反思阶段（课后）这是语

8、文与实践的有机整合。这样的课既保证的语文的知识性，又融合了综合的实践性，为学生创造了施展多种才能的有利环境，他们可以标新立异，可以超越常规，各种潜能在创造的欲望中尽量地发挥，各种独具的才能可以充分地展示，为此，我特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学习为主动积极、富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。 本次活动力求体现：回归生活、 重视实践、师生换位、张扬个性等意图。 附：小组专题研究方案生活中的传统文化之旅研究主题小组成员分工合作获取资料的途径：网上搜寻（ ）翻阅图书（ ）寻找实物（ ）实地考察（ ）亲身体验（ ）其他方法（）你找到的资料（附后）