幼儿园小班班级管理(11页).doc

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1、-幼儿园小班班级管理-第 8 页目 录1. 2. 幼儿园小班班级管理的问题及建议【摘要】：幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿园小班班级管理是幼儿教育的重要阶段。本文通过对幼儿园小班班级管理现状进行深入调查，发现目前幼儿园班级管理中存在缺乏班级管理意识、班级规则缺乏针对性、师幼互动不足、与家长沟通少等问题。针对这些问题，本文从加强班级管理理念、规则制定要有针对性、进行积极有效的师幼互动和促进家园有效互动这个四个方面，提出的相应的解决建议。【关键词】：幼儿园小班班级管理；问题；建议Abstract:Early childhood education more and more get the at

2、tention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education. In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher

3、 young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management. To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have t

4、o be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers. Keywords: Small class kindergarten class management; The problem; Suggestions一、引言（一）研究目的和意义目前，随着社会与经济的发展，人们越来越认识到幼儿教育的重要性。本文从以幼儿发展为本的角度，提出有针对性的小班班级管理策略，这对幼儿园的

5、小班班级管理实践有着重要的意义。这些有针对性的管理策略，能有效地促进幼儿园改进和完善幼儿班级管理工作，提升幼儿班级生活质量并促进幼儿的参与学习和社会化发展。同时，也为提高幼儿园教师素质、促进教师的专业化发展，以及推进幼儿园管理事业发展提供有价值的参考建议。（二）相关概念1幼儿园班级与小班所谓幼儿园班级，是幼儿园的基层组织，是幼儿园实施保教任务的基本单位，幼儿园班级是幼儿园组织、安排教育活动和生活活动的重要场所与途径，整个幼儿园的工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最切近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。我国

6、的法规、政策对幼儿班级等有一些明确规定。幼儿是按年龄分班的，一般是3岁4岁组成幼儿园小班。根据幼儿园工作规程（1996）规定，我国幼儿园班级编制一般为：小班25人。2幼儿园班级管理目前国内外学者从不同维度定义班级管理。学者们大都赞同“由教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，班级管理最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行，促进学生全面发展”的观点。本文通过综合文献资料，将幼儿园班级管理定义为班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育。（三） 研究方法首先，本文通过文献法，用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅大量有

7、关幼儿园班级管理的中外文献，掌握丰富的研究资料。而后对这些资料进行系统的分析，整理，使研究始终建立在扎实的资料分析基础之上。此外，还深入幼儿园班级，就具体班级管理现场进行观察分析，以了解幼儿园班级管理的实际情况。二、幼儿园小班班级管理的内容及功能幼儿园小班班级管理具有特殊性，管理工作既平凡、琐碎，又具有十分严密的教育性和科学性。幼儿园小班班级是幼儿生活的情境，其教育的目的不是传授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育，促进幼儿的自律与合作，最终促进幼儿的全面发展等。可以说，幼儿园小班班级管理是幼儿生活的前提，管理的内容主要涉及到幼儿园班级的生活常规、班级环境管理等，是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展

8、开的。对于幼儿园教师而言，班级管理是每天必须面对的事情与责任；对于幼儿来说，一日生活都是应该学习的内容。（一）幼儿园小班班级管理的内容小班一般是指34周岁的幼儿。小班的幼儿刚刚入园，环境和要求都发生了很大的变化，导致幼儿入园会有不适应，情绪不稳定，会表现出不愿意上幼儿园、不善于与小朋友友好相处、生活自理能力差等。加之小班幼儿语言和行为的发展还很不完善，在进行管理时有一定的难度，小班班级管理是其它年龄班级管理的基础。小班的管理重点应放在培养幼儿逐步适应幼儿园环境与生活，初步培养集体生活必备生活卫生行为等方面的常规习惯。小班班级常规培养包括：生活常规包括盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫

9、生习惯常规、入园离园常规、散步常规。幼儿应该按照各项常规的要求去做，逐渐养成良好的习惯，教师要讲究方法训练幼儿，为其今后的学习奠定良好的基础。另外，教师要根据各自不同的规律训练幼儿的教育常规，为今后的学习奠定良好的基础。（二）幼儿园小班班级管理的功能1. 生活功能幼儿园小班班级管理对幼儿成长具有最基本的生活保障的功能。幼儿园小班活动是以一日生活为基础作整体安排的，如包括来园、晨检、午睡、盥洗、饮食、游戏等。教师要进行有序、合理的安排，使幼儿生活有规律、有节奏，同时还要做好班级卫生保健，进而保证幼儿身体健康。2. 认知功能幼儿园小班班级管理可以促进幼儿认知发展。由于幼儿年龄较小，教师要运用直观、

10、具体、形象、丰富多彩的教学形式，发展幼儿智力，培养幼儿正确运用感觉和语言交往的基本能力，培养有益的兴趣和求知欲望，以及初步的动手能力等等。三、幼儿园小班班级管理的现状及存在问题在幼儿园小班日常的教学过程中，教师是以班级这一特有的组织形式与孩子一起共同生活、游戏学习的，教师是管理者，组织者，参与日常的班级组织管理过程，所以班级管理是教师教育行为优化的最直接体现，它是课程实施的基本保障。在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性。表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，在不同程度上起着促进或阻碍幼儿发展的作用。通过幼儿园班级管理现状的问题深入调查，目前幼儿园班级管理中存在以下几个

11、方面的问题。（一）缺乏灵活、系统的小班班级管理意识在班级计划方面，班级事物管理与班级生活秩序的管理缺少系统规划。大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活，很少的班级教师能够结合本班幼儿特点和实际发展水平制定本班班级管理计划，灵活组织和安排幼儿一日生活。大多数情况下，制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。（二）班级规则缺乏针对性，秩序表现随意化部分班级教师认为班级管理就是维持秩序、纪律，而没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。从总体上说小班幼儿园的规则可以用“内

12、容具体、种类繁多、要求严格”来形容，这些规则多是由教师制定，往往是以有利于整顿班级纪律为出发点，而在班级管理过程中忽视班级主体幼儿，在管理过程中往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。另外，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，这对于幼儿园小班班级幼儿来说，非常不利于培养他们的自我管理意识。在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。对于班级管理目标以及具体配

13、合策略等方面的问题，在班级教师、保育员之间缺少沟通，导致班级管理目标和策略不一致，对幼儿的管理方法不一致，造成班级管理混乱。（三）师幼互动不足，情感交流少在师幼互动方面，由于受传统教育观念的影响，目前班级师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。有些教师比较尊重幼儿，与幼儿交流互动有很多时候会尊重幼儿的意见，善于观察和把握幼儿在各环节活动中的表现，也比较注意幼儿的个体差异。但也有一些教师，比较以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导幼儿，并在幼儿互动的过程中表现出比较明显的单向性，较多表现为教师对幼儿的高控制和高约束，幼儿则是高服从、高依赖，给幼儿营造的是一种处处布有

14、坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主动性与创造性的发展。（四）班级管理封闭，与家长沟通少在家长参与班级管理方面，由于幼儿园小班中幼儿年龄较小，部分班级教师能有意识请家长参与班级管理，除邀请家长参与班级各项活动外，还能与家长一起研究幼儿具体教育问题，如一些具体规则和常规的培养如饭前洗手，饭后漱口的习惯培养，教师就和家长达成共识，在幼儿园和家里同时培养。但也存在不少班级的班级管理比较封闭，少与家长沟通，很多要求一方面仅仅是班级内部的事情，在幼儿园单方面的培养，家长工作也仅限于家长园地中的各种通知，家长只要按照通知上的要求去做即可，家长工作与班级管理比较脱离。这些班级吸收家长资源参与班级管理明显不

15、够，班级中的规则仅限于在教室中使用，造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参与、不重视，在一定程度上也导致了家长只重视孩子在幼儿园都学到了哪些知识，而对于幼儿的全面发展情况缺少关注和了解，从而缺乏理解和支持。四、幼儿园小班班级管理的建议（一）加强班级管理理念，提高教师素质1.加强幼儿园小班班级管理理念有效的幼儿园班级管理首先要求班级教师必须具备先进的班级管理理念，这是班级管理取得成效的首要前提。在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用。这主要取决于不同教师的班级管理理念不同，导致管理策略管理行为的不同。幼

16、儿是班级管理的主体，现代教育理念倡导要以幼儿发展为本，尊重幼儿的个性，要求所有班级管理工作处处指向幼儿的发展。幼儿教师是否能在自己班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现象中进行教学与班级管理，这些问题的解决主要取决于真正进行班级管理的教师，抱有何种理念进行班级管理，同时影响与考验着教师的领导能力。幼儿园教师应该树立的先进班级管理理念：根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更

17、好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理成效，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。2.进行在职培训，提高幼儿园教师素质教师作为班级的主要管理者，其教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。因此，提高幼儿园教师素质是提高幼儿园小班班级管理质量的关键。对幼儿教师进行在职培训，可以增强幼儿教师的幼教理论能力和幼教实践能力，提高幼儿教师教育能力，帮助幼儿教师密切关注幼教发展的新理念、新动态、新趋势，不断淘旧纳新，从而提高老师的各项教育素质。幼儿老师培训的内容应有助于幼儿教

18、师发展观察幼儿、研究幼儿、有效组织教育活动的能力，帮助幼儿教师自我提高，促使幼儿教师运用幼教理论指导幼教实践，实现幼儿教师的可持续发展，激发和强化幼儿教师的教学动机。幼儿教师的培训方式应该多样化、特色化，这们才能满足不同层次的幼儿教师的各种需求进而促进幼儿教师的全面进步与个性发展并驾齐驱，最终促进幼儿的全面发展，从根本上提高幼儿园小班班级管理水平。（二） 幼儿园小班班级规则制定要有针对性班级中的规则往往是教师为保证顺利组织活动而做出的纪律要求。班级中的各种规则由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。但是，

19、如此繁多的规则，往往很少考虑每个幼儿存在差异的实际情况，而把所有幼儿统一对待，这在很大程度上会影响每个幼儿的个性化发展。部分教师认为班级管理就是维持秩序、纪律。幼儿是班级管理过程中的主体，因此班级管理应当是师幼共同完成，在管理过程中不应该统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，而应该对多观察幼儿的活动行为，有针对性地进行生活与学习指导。（三）进行积极有效的师幼互动在幼儿园小班班级的一日生活中，无论教学活动还是生活活动必须是在教师与幼儿的互动中进行和发展的，也就是说幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱。1强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用在传统的教育观念中，教师往往将自己定

20、位于幼儿的教育者、治理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被治理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和治理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在班级生活的师幼互动中，教师应是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，有意识地更好地去促进幼儿主体性的发展。尤其教师要建立和强化有效互动的意识，充分认识到自己的言行与幼儿之间的互动对幼儿所产生的意义和价值，并有意识地在不同的班级生活场景中把握自己的角色定位。2照顾幼儿生活，实施有效师幼互动在班级管理中，教师照顾幼儿生活的目的不仅仅是为了能

21、让幼儿的身心处于一种安全、卫生、和谐舒适的状态，它更是一种独特、具体而又有针对性的教育者与被教育者之间的行为互动。每一项生活内容其实也是幼儿成长中需要学习的内容，教师要借助与幼儿之间关于生活细节的行为往来，培养幼儿们良好的生活习惯。如指导幼儿饭后漱口、擦嘴、走路站到队里等生活细节中的互动，教会他们该怎样擦嘴、怎样避免被车碰到等细小的生活技能，可以增进幼儿自我照顾与自我保护的意识与技能。（四）促进家园有效互动幼儿园小班班级管理工作的有序开展离不开家长的支持和配合。幼儿园教育指导纲要明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长

22、提高教育能力。”遵循家园协同的原则，会有效提升幼儿园班级管理的效度，更好地促进幼儿的健康成长。家庭是社会的细胞，随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，在幼儿园的班级管理中，教师应多征求家长的意见，或让家长参与指导，指导家长配合开展班级管理工作，同时帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。因此，教师在进行班级管理过程中，要与家长之间建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通信息、交流看法，全面了解幼儿的发展情况，并吸引家长真正参与到班级管理与活动组织中，从而在教育上达到共识

23、，提高幼儿园小班班级管理质量。参考文献：1 张燕，邢利娅幼儿园管理案例及评析M北京师范大学出版社，2002.2 苏东水管理心理学M复旦大学出版社，2006.3 小班班级管理行为的调查研究与分析J教育教学论坛，2011(30).4 缪仁贤，赵银凤幼儿教育技艺M上海科学技术文献出版社，2004.5 寓方圆于规矩 藏艺术于策略浅谈幼儿园班级管理J现代阅读(教育版)，2012(20).6 唐淑，虞永平幼儿园班级管理M南京师范大学出版社，2000.7 王金秀，李红梅以爱为源 春风化雨-小学班级管理初探J班主任工作，2007(8).8 幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究D华东师范大学，硕士论文，2012.9 唐伟怎样发挥学生在班级管理中的积极作用J教育论坛，2006(16).10 姚永和人性化班级管理策略J研究史教资料，2007(4).11 浅谈幼儿园班级管理现代阅读(教育版)J，2012(19).