人教版小学语文四年级上册《搭石》课堂观察与分析(7页).doc

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1、-人教版小学语文四年级上册搭石课堂观察与分析-第 7 页搭石课堂观察报告在这次课堂观察与分析活动中，我们侧重学科性质这一方面的观察。其中思考最多的问题是目标的设置：老师这样设计目的是什么；教师在每一个教学环节中的目标的设置在这个年段是否合适，即目标确定的适切性的问题；这个目标达成的手段是否是效。当然，还有许多综合性的思考。我们记录下了她的教学主要环节，从两个层面进行了简单分析。教学环节目标主要指向目标达成度分析一、检查预习情况1、板书课题：搭石（齐读课题，你想知道什么？）2、检查生字词3、通过预习，知道了什么？培养学生预习的习惯和语言表达能力。通过简单的问题引导学生，（读了课题你想知道什么？）

2、学生参与意识提高了，为下一步的教学中理解课文做了良好的铺垫二、精读课文，画出感受到美的句子或段落，理解并感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。体会文本内容，从而体会中心思想。训练学生理解语言的基本能力，让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。三、拓展延伸，情感熏陶。运用假如什么，总要怎样做，因为这是理所当然的事。进行拓展说话练习，让家乡人无私奉献的美深入学生心中。利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。把搭石赋予人的思维，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验

3、得到充分地释放。四、总结回归，情感升华。让学生一起读读最后一自然段。通过有感情的读来体会作者的感受，这是学习的最高目标。在读中感知文本，在读中感受语言文字美，通过读，学生的想像翅膀被放飞，再次对本课有了全新的认识、感悟。五、感悟写法（借物抒情）积累课文中的写作手法，为平时的写作打下基础。从工具性和人文性融合统一的高度去研读课文，发掘与把握文本所提供的教学资源。总评：一、 落实了常规目标 小学语文是学生语文知识、技能发展的初级阶段，其中一个很重要的工作就是学习生字、积累词语。虽然低年级段以识字为主，中高段逐渐加重阅读理解的砝码，但中、高段还应注重字、词的积累。尤其是随着识字量的增加，回生字、多音

4、字、形近字的混淆也多了一分可能，因此应确保生字、新词的学习、巩固。在搭石一课的教学中，黄老师着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识8个词语；理解、积累部分词语”，在课堂实践中落实这一目标，黄老师这样设计的： （初读全文之后，检查字词学习情况。） 师：课文生字比较多，我们先来认识一下这些生字朋友。 （出示课件后，指名读，然后齐读。） （指名读，难读的集体认读，提示多音字读音“行、间”并组词理解。） 在这个设计中，借助课件分层次地读，像“人影绰绰”等词语利用查字典的方式，以切实保证字词教学中音、形、义的交汇理解。对于像“伏下身、绾裤”这样的词语，通过肢体语言来理解。黄老师常规目标的落实上

5、，在很大程度上是照顾了课堂上的弱势群体，（在课堂上提问的第一名同学就由开始的三个词语不会读到最后的全部认识）这样使他们有更多的可能品尝“跳一跳，摘苹果”的乐趣，事实上，学生在这一部分的参与度很高。黄老师热切关注学生主动建构能力的生成，积极的设计学习途径来促使学生主动地获取知识，使他们充分经历知识积淀的方法与过程，得到积极的情感、价值体验。二、抓准了阶段目标 在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，本单元的训练重点是通过语句体会文章的思想感情。搭石这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景，理解人与人，人与搭石之间的和谐美。感

6、受搭石与乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。黄老师为达成这一目标抓住24自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。从学

7、生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。三、 优化了个性目标 不同的文本由于题材、或者语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据本课的文本在人文情感方面的特点，黄老师注重引导学生主动探究、体验文本的情感，加强与文本对话的个性目标的体现。如在教学： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（师：说说看，哪个词让你震撼？（伏下） 伏下是怎样一个动作？假如现在我就是一位老人，谁想来伏下身子背我？ 他的背是弯的，为什么要这样？（便于老人趴上） 我来问你，需要我向你道谢吗？为什么？生：不用，是“理所当然”的，就像吃饭

8、一样，难道吃了饭还要倒出来吗？在我们的生活中也有许许多多这样理所当然的事，你发现了吗？能用老师给大家的提示，把你的发现说一说吗？（课件演示：假如_，_总要_，因为这是理所当然的事。）在这个环节中，教师先请学生读，找出重点的词语。（学生找出了伏下、理所当然这几个词语）学生通过表演伏下身子的动作理解了这一词语的意思。“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，黄老师把这个词放在整体的语境中，让学生联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的美，把

9、词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。听完这节课，亮点有许多，也留有困惑：一、给学生适当的补充课外资料，以帮助学生理解文本。如：课堂开始，如果给学生交代当时的写作背景，（作者写这篇文章的时候已经年岁很大了，他因感到现实生活中人与人之间的冷漠，便回忆起小时候善良朴实的乡亲们，借搭石来表达对人性美的向往与追求。）我觉得这样更有利于学生理解文章的内容。二、多一些学习具体的方法的指导。如：在情感目标的达成这方面让学生自读课文，画出感受到美的句子或段落体会乡亲们的人性美，如果给学生更详细的方法指导（通过重点词语、有感情的读等方式。）让学生理解课文的能力有所提高。