体育教学论文：浅谈中学体育教学中的情感教育(7页).doc

《体育教学论文：浅谈中学体育教学中的情感教育(7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学论文：浅谈中学体育教学中的情感教育(7页).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-体育教学论文：浅谈中学体育教学中的情感教育-第 7 页浅谈中学体育教学中的情感教育摘 要:长期受传统教学观念的影响，在体育教育教学过程中，情感教育往往被淡忘和遗弃，而事实上情感教育在教学过程中占有非常重要的地位，本文阐述了情感教育的重要性、情感教育的作用以及情感教育的方法，并总结了作者教学中的实践体会。关键词：情感教育的重要性 情感教育的作用 情感教育的方法 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因

2、素。体育教学与其它教学一样，是师生的双边活动过程，在整个的教学过程中还存在着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占有重要的地位。既然情感有着这么重要的地位，那么我们在教学中应当如何去调动学生的情感和自己的情感去激发学生的兴趣，达到教学的目的？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的双边活动，把学生的情感过程（内动力）在体育教学中充分体现出来呢？这需要我们体育老师在教学中不断地研究、完善，才能充分的把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:“只关

3、心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前体育教育教学过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。善于运用情感教育于体育教育教学之中，不仅是对体育教育教学工作更高层次的要求，也是当前体育素质教育的需要。由此可见，在体育教育教学中应重视情感教育。一、体育教学中进行情感教育的重要性体育与健康新课程标准中明确指出:“传统的体育课程忽视了除运动技能以外的其他学习内容，没有将运动技能学习以外的学习目标明确体现在教学内容中，从而使体育课程的目标和任务难以全部实现，未能真正发挥体育的多种功能与价值，未能很好地实现体育课程的目标，这是传统体育课程内容结构的最大不足之处。因此，我们应该按知识与技

4、能，过程和方法，情感、态度和价值观划分课程内容，设置相应的具体目标和内容标准，按学生身心发展特点划分学习水平，并以具体目标统领课程内容，建立了全新的课程结构和内容体系。”积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐及健康向上的品格。”由此可见，情感作为体育教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不

5、是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或合人的愿望、观点的客观事物，都能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 皮亚杰曾说过:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及、感染学生，促使学生自觉、主动接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。 情感教育也是素质教育的一个方面。情感因素在学习活动中具有与

6、智力因素同等重要的地位。常言道:“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为:“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”情感犹如一部振荡器，它以一种弥散的方式在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐发展，开发每一个学生身心潜能，深化学校素质教育，优化教育教学过程，培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。 科学实践研究表明，在青少年身心成长、发展过程中，情感发展是他们社会发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展、社会适应、

7、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对青少年各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能和既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都有不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学体育教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育，开发学生主体潜能的一项不容忽视基础性工程。所以说，情感是体育教学的手段和最终目的，在体育

8、教学中进行情感教育是十分重要的。二、体育教学中进行情感教育的作用教学的对象是人，而人做事是受情感支配的，学体育也不例外。教育心理学家罗杰斯提出:“无论在学习活动的准备阶段、还是进行阶段、或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化有着密切关系。情感教育在体育教学中具有非常大的作用，主要表现在以下几个方面。 1、通过情感教育，有助于建立亲密和谐的师生关系。 情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”更是“益友”。这

9、就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。任何教学活动的安排，都伴随着一定的情感内涵，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，学生愿意同教师进行交流，这样便于教师了解学生，利于提高学习的效率。当学生对教师产生好感时，就会喜欢上体育课，接受教师的指导，有利于动作技术的掌握和提高他们的心理和生理素质。 2、通过情感教育，有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操

10、。 社会心理学家认为，课堂教学是一种形成师生心理关系的实践过程。良好的心理关系会直接影响着教学效果和学生健康全面的发展。体育教学过程中由于体育项目的特殊性例如女生800米、男生1000米、等长距离跑，可提高学生的意志力和挫折忍受力，随着学生的意志力和挫折忍受力的增强，他们对复杂事情的分析会更全面，对挫折的情境会做好预见性思想准备，一旦出现挫折，会冷静分析，并会在激怒、苦闷的情况下进行情感的自我调节。 部分学生对学习体育有畏难情绪，怕伤害，怕辛苦。以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。特别对于女学生，情感更容易波动，不稳定情绪更明显，有时甚至会出现抵制体育活动的现象。因

11、而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感，在教学上可以通过体育运动员的范例熏陶学生的情操，激励学生知难而进。 3、通过情感教育，有助于开发学生的创造力。 学生思维能力的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感需求上升审思的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想象力得以自由驰骋，创造性的想象力得到充分激发，而且能使学生体验到创造的乐趣。一旦学生的学习热情被激活并持续下去，即使遇到更大的困难，也能信心百倍地自觉克服，创造性思维能力也

12、就能得到逐步提高。 4、通过情感教学，有助于激励学生的学习活动。 情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能会适得其反。传统的体育教育大都只重视教师的教，追求技术的传授，而对教学的情意功能重视不够，忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展，及其在课堂教学中的重要地位。当前,国内外体育教学的发展趋势越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成,强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。教学是达成教学目标的

13、基本途经。而现代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认识方面的发展，而且要使学生在学习过程中获得乐趣，满足学生的生理需求和精神需要，形成学生所必须的社会技能，突出教学的情意功能。因此，当前的学校体育教学改革，从目标层次上，必须注重教学中的情意功能，让学生体验体育的乐趣，形成终身体育的意识，使之在成功的学习过程中培养兴趣、增长知识，提高体育意识和能力。是以学生为中心，体现了注重情感的教学原则。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样，既可以帮助教师注意克服影响学生情感的消极因素，又可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到激励学生体育锻炼

14、的作用。 5、有利于重视情感交流，培养自信心。关爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。如在体育活动过程中，学生出现错误时，并不直接批评和指责他，而是让他再想想，以引起全班的注意，然后再请其他学生帮他改正一下。这样，教师既保护和培养了学生的自尊与自信，同时也赢得了学生的心。 三、情感教育的方法在体育教学中应如何调动学生的情感来提高教学

15、质量呢？我个人认为应该从以下三方面着手进行：1、用“教师的情感”来熏陶学生乐学情感。 教育心理学指出，任何认识活动都伴随着师生之间的情感交流，是在情感的影响下进行的。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。教师的情感

16、不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。一个教师只有具备远大的理想，崇高的信念和达到理想信念的热烈愿望，才会产生强烈的责任感和饱满的热情，以引起学生的情绪共鸣。教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”在教学工作中，应注意建立真挚密切的师生关系，多找学生谈心，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而信其道”。 2、用“体育运动本身的魅力”来培养学生乐学情感。 体育的魅力是无穷的！生命之美在于它时时刻刻都处于运动之中，而体育，恰好集中了这种美。它将暴

17、力与技巧，速度与优美，力量与精神同时体现到了极限。赋予人无限的启示与动力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”体育运动本身生动有趣、惊险刺激，教师要善于利用以激发学生学习情感，加深对体育运动理念的理解，使他们形成自觉锻炼的习惯。应用体育学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。在教学情境创设时应以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。3、用“创设情境”来诱发学生乐学情感。激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发出不同的

18、情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。如在训练学生跑步时，播放刘翔在雅典奥运会上以12秒91的成绩夺金录像，学生对此兴趣极大，心情愉快地进行跑步训练学习。 又如在进行耐久跑教学时，首先设问距离的长短、心率的快慢、心率与强度的关系，让学生带着问题去练习；又如上篮球的反掩护时，设问应怎样去掩护，掩护者应站在何处？怎样挡住防守者的移动路线，让同伴摆脱防守获得进攻等等。让学生带着问题去试验，这样学生的探究热情必然会得到不断的发展和提高。教师再讲解纠正时，他们会更认真去听，收到的效果也越好课堂教学中，教师还应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还将对学生一生都产

19、生极大的影响。研究表明:有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在浓厚兴趣的状态下所学习的知识，常常掌握得迅速而牢固。爱因斯坦说:“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”我国古代大教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其理亦然。四、结语总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴趣中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，要把学生放在主体位置上，运用快乐教学，在快乐体育中提高自己在原有基础上的技术动作水平，达到锻炼身体的目的；重视情感因素的作用，充分发挥情感因素在体育教学中的作用，努力激发学生的求知兴趣，真正达到教与学，师与生的和谐，最终以取得良好的教学效果。参考文献：1、江百龙 体育理论基础人民体育出版社1997年版2、马启伟 体育心理学 高等教育出版社 1995年版 3、夏崇德 发展心理学 浙江教育出版社 1998年版 4、姚小琪 体育与情感教学 聊城师院教改新论 2000年 5、鲁志文 体育教学与情感教育 南京体育学院学报 2002 年 6、情商-唤醒你心中的巨人 凌峰 麦吉，企业出版社，19977、情感教学心理学 卢家楣，上海教育出版社，1993.118、情感教育 鱼霞，教育科学出版社，1999