人教版高一必修《氓（卫风）》教学设计(6页).docx

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1、-人教版高一必修氓（卫风）教学设计-第 6 页氓（卫风）教学设计教学目标：1、知识与技能有感情地诵读、背诵词作，理解诗意，理清情节发展脉络。品味语言，鉴赏人物形象，体会人物情感变化。把握比兴的艺术表现手法。 2、过程与方法以读带赏，以赏悟读，合作探究，提高诗词鉴赏能力。 听读，自读，齐读，理解诗意，理清情节发展脉络。 品味赏析，鉴赏人物形象。合作探究，品读人物心境。把握比兴的艺术表现手法，深情诵读，师生合读，体会人物的情感变化。3、情感、态度与价值观 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，学习人物的勇敢坚强。学情分析：高一学生有一定的诗词知识基础，借助注解能基本了解诗歌大意。学生以前学习过诗经中的

2、诗歌，例如关雎、蒹葭。这为学生进一步学习诗经中的氓奠定了良好基础。但大部分学生把古诗阅读等同于对诗歌字面文意的理解与记忆，对作品的深层内涵还缺乏深入的理解。因此教师必须要把问题设计得深入浅出，善于引导学生。再者，高一的学生虽具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标，指导他们熟读成诵，赏读诗文，研讨探究。这有利于学生今后规范地鉴赏诗歌，提高其探究能力。学生的主体意识、参与意识强烈，适合自主鉴赏、合作探究的学习方式。教学重点：合作探究，品读人物情感变化。教学难点： 把握比兴的艺术表现手法，体会其表达效果。教学方

3、法： 诵读赏析法 合作探究法教具仪器： 多媒体课件课时安排： 一课时 板书设计： 氓 恋爱 淇水（甜蜜幸福） 婚变 决绝 （怨恨痛悔） （清醒觉悟）教学过程：一、创设情境，激情导入自古以来，爱情就是一个永恒的的话题，描写爱情的诗句不胜枚举。诗经中就有很多爱情诗歌，例如，我们初中学过关雎、蒹葭。（学生背诵名句）我们曾在关关雎鸠声中感受到一个痴情男子追求窈窕淑女的热烈，也曾于苍苍蒹葭旁寻觅过在水一方伊人那美丽的倩影。那么，是不是所有的爱情都这么美好呢？今天，让我们再次走近诗经，一起来聆听一位卫国女子的心声。二、反复诵读，整体感知1、老师范读，请大家注意字音、语速、语调。2、学生自读，参照课下注释，

4、理解诗意。3、我们齐读，边读边思考：这首诗用第几人称叙述？叙述了怎样一个故事？4、 梳理结构层次：恋爱（1、2）婚变（35）决绝（6）三、品味赏析我读出了一个 的女子？ 从哪些诗句读出来？四、合作探究提到淇水时，女子情感如何？从哪些诗句体现出来？ 1、我们进行小组交流探讨（将学生分成三大组，每组赏析一个环节。前后左右四或六人再组合成一小组），每个同学可以选四到六句进行重点赏析，在小组内交流探讨，每小组推选一个代表发言。 2、学生发言，老师针对学生的回答进行引导与点拨，并根据学生赏析的句子进行诵读指导。 （1）小结“恋爱”环节：女子在与氓两情相悦的恋爱时期，内心充满甜蜜幸福。此时的河流如果在她的

5、眼中有颜色的，你认为那会是什么颜色？（一片粉红），代表的是恋爱时期的甜蜜幸福。 我们齐读第一部分。 （2）小结“婚变”环节： “淇水汤汤，渐车帷裳”，当女子再次渡过淇水时，也许，她会想到当初与氓共渡淇水的情形，那时的甜蜜越多，此时的痛苦、怨恨也就越多。此时的淇水如果有颜色，会是什么颜色？（灰色、黑色），女子在其中“泣涕涟涟”，一片悲凉！ 我们齐读第二部分。（3）小结“决绝”环节：这样一位勇敢坚强的女子，由怨恨痛悔转为清醒觉悟。此时，从她脑海中穿越而过的淇水若有颜色，那会是什么颜色？（蓝色、白色），代表的是坚强、清醒，与氓决绝。（如果学生认为是橙色、绿色，老师可以追问：为什么？学生言之成理即可）

6、我们齐读第三部分。五、总结诗歌 由恋爱的甜蜜幸福，到婚变中的怨恨痛悔，再到最后决绝时的清醒觉悟，女子成功地完成了一次心灵之河的胜利穿越。淇水是这个由美丽恋情开始却由失败婚姻结束的爱情悲剧的见证者，是女子由痴情少女成长为勇敢坚强女性的见证者，也是上下勾连、衔接全篇的行文线索。恋爱、 结婚，几乎是我们每个人都要经历的人生阶段。恋爱是幸福甜蜜的，人人都渴望着婚姻也能如此甜蜜。但氓当中的这位女子遇到的爱情悲剧可能今天或明天还会继续上演。那么，作为爱情、婚姻一方的女性应有氓中女子的这份勇敢坚强，并且做到自尊、自爱、自强，不能因对方而丧失自我。六、深情诵读（机动环节）谁愿意读一下？读出你心目中这位温柔勤劳而又勇敢坚强的女性形象。这是一个机动环节，时间允许，可以请个别学生朗读；时间不允许，直接跳入下一个环节。 七、作业 1、有感情地背诵诗歌。 2、课下探究：造成女子婚姻悲剧的原因有哪些？八、诵读作结当就要轻轻地合上氓的诗章时，我们一起再来伴着音乐朗读氓，再次聆听氓中的女子那催人泪下的悲怆呼喊，感受她那柔弱而又坚强的形象，体会她内心的情感变化。