作业3：基于学科核心素养的教学设计(6页).doc

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1、-作业3：基于学科核心素养的教学设计-第 5 页作业名称：基于学科核心素养的教学设计内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。作业要求：1务必按照模板来完成1课时的教学设计；2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。基于学科核心素养的教学设计

2、模板学习内容分析学习目标描述1、通过量、拼、 折等方法，探索和发现三角形内角和是180。 2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。3、经历三角形内角和的探究过程，体验“发现验证 应用”的学习模式。学习内容分析三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、拼、折等活动，让学生探索、实

3、验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180。学科核心素养分析说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养1、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。2、培养估算能力，形成科学的直觉。3、注重数学实践活动的开展。教学重点让学生经历“三角形内角和是180”这一知识的形成过程。教学难点三角形内角和是180度的探索和验证过程。学生学情分析本节课是在学生学过了三角形的概念、熟悉了锐角、直角、钝角、平角的特点，掌握了量角的方法等知识的基础上进行教学的。四年级学生已经积累了一些有关空间与图形的知识和经验，形成了一定的空间感，具备了初步的动手操作,主动探究的能力。教学策略设计教学环节教学目标活动设

4、计信息技术应用说明（一）创设情境、揭示课题激发学生学习兴趣，为学习新课做准备。学生观看课件，猜测三种三角形谁的内角和大。动态演示，激发学生学习兴趣。（二）组织互动交流、探究新知1、通过量、拼、 折等方法，探索和发现三角形内角和是180。 2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。3、经历三角形内角和的探究过程，体验“发现验证 应用”的学习模式。1、组织学生汇报三角尺的内角和。（1）一副三角尺每个内角的度数各是多少度？（2）它们的内角和各是多少度。2、组织探究三角形的内角和。（1）猜一猜：所有的三角形内角和都是180度吗？（2）组织学生同桌交流验证的方法？（3）组织学生交流验证的方法。（4）组织

5、小组合作验证三角形内角和。出示合作要求。组织验证三角形内角和。组织汇报交流。（4）引导小结3、组织解答创设情境中三角形争论的问题。1有助于培养学生自主学习能力在以往传统的“讲授式”教学模式中，小学生常常被动地吸纳老师教授的数学知识，而一旦遇到问题也会直接向老师寻求答案。2有助于培养和扩展学生的数学思维能力在小学数学教学中，需要用到转化的思维方式，然而传统的小学数学黑板教学中，就算老师为讲述转化的内涵做了大量准备工作，但是最终的效果仍无法满足预期三、总结评价检查学生课堂学习的情况1、通过本节课的学习，你有哪些收获？2、组织互动，解决问题利用信息技术开展辅助教学，提高教学效率。四、运用拓展体现一课

6、一得1、组织练习。2链接新知。利用信息技术开展辅助教学，提高教学效率教学反思这节课我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，发展学生推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。通过教学，我觉得做得好的主要有以下几方面： 1、创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。 本节课我在教学上先通过三种三角形争论故事引入，通过三种三角形的争论，让学生明白什么是三角形的内角？什么是三角形的内角和？让学生产生疑问，继而借助一副三角尺，初步感知这些三角形

7、的内角和是180，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。 2、创造解决问题的环境，给学生准备材料，让学生有充分的机会和时间解决问题。 学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我事先给每组学生准备了三种不同的三角形，让学生准备剪刀，量角器，直尺等，让他们经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用一种方法来验证三种三角形内角和：第二：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更

8、强的目的性和指向性。学生分小组对三种三角形进行验证，经历量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180”这一结论。整个探究过程中学生是自主的、积极的。学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。不足之处： 1、验证猜想环节中，由于自己对学生考虑不足，小组合作的要求不是很明确，所以在小组合作时，有几个小组用一种三角形用一种方法去验证。2、老师的课堂调控能力还有待提高，当学生的展示方法的顺序和老师预想的不一样时，我自己就显得有点手足无措，所以随机应变能力还有待提高，例如：学生在汇报时，用量一量，算一算的方法验证出来三角形的内角和是185

9、度时，我当时只是解释是由于误差造成的，不会把学生的这个三角形拿上黑板，把三个角撕下来拼一拼让学生明白什么是误差。3、教师语言不简练，老重复，总怕学生听不清楚，听不明白，语言啰嗦是我一直以来的大毛病，以后要克制自己，学生会说的尽量让学生自己说，尽量不打断学生的发言，不重复。 对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何巧妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在准备阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不可预知的因素。我完全可以让这些学生说说自己的思考过程，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用，这也是我在今后教学中不断学习和总结的。